利用微型小課堂發展學生核心素養的策略

江蘇省句容市實驗小學 蔣 燕

課外閱讀是我校書香校園建設的重要內容。今年學校讀書節主題為“浸潤書香 快樂成長”，其中有一項活動是班級好書推薦會，我鼓勵每個孩子參加，在資料準備，上臺推薦，為書中某一情節討論、爭辯，為上臺推薦同學點評的過程中，一個有趣的現象是：與普通的課堂相比，孩子們表現得更加積極踴躍，主動性更強，孩子們眼中泛著活力之光。

一、微型小課堂特點

讀書節給孩子們制造了許許多多的微型小課堂。這里的微型小課堂是指利用40 分鐘課堂之外的時間進行某一個知識點或某一方面內容的傳授，主要是以學生為授課人，形式多樣，時間自由，利用了學生碎片化的時間，是對課堂教學的補充。微型小課堂特點可以歸納為以下三點。

（一）時間的靈活性

微型小課堂沒有規定的時間，晨會、早讀前、課前3 分鐘、午飯后都可以開設微型小課堂。

因為時間短，大大增強了微型小課堂的靈活性。這能夠充分體現新課程“以學生為中心”的教學原則，形成學生積極主動、樂中求學的開放式、互動式課堂教學模式。

（二）內容的自控性

微型小課堂內容豐富，可以是成語故事、寓言故事、民間故事、風俗人情、各地風光、名人故事、名人名言等。把握的原則是學生感興趣的，可以拓展學生語文知識的，可以給人以啟發的素材。為學生搭建一個平臺，讓學生更多地展示自己、發展自己，提升學生的語文素養。

（三）形式的多樣性

開設微型小課堂，不必拘泥于形式，可自選、可規定，個人、小組、男女搭配、師生合作，朗誦、背誦、演唱、課本劇、小主持……只要是學生愿意，他們還可以自創新穎的形式。

二、微型小課堂開設的意義

（一）幫助理解

微型小課堂可結合課文介紹時代背景、作者信息，加深對課文內容的理解。

在學習《三打白骨精》一課時，課本里有“山勢險峻，峰巖重疊”的環境描寫，但八個字不足以讓學生對此留下深刻印象，那段時間學生們正在讀《西游記》，有學生讀到相關章節《尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王》，就申請介紹這一章節，拿原著中的環境描寫和課文里的比較，當介紹到“山高必有怪，嶺峻定生精”時，學生立刻就感受到原著語言描寫的魅力，也感受到環境描寫的鋪墊作用。

（二）開闊視野

讀萬卷書，行萬里路，但并不是每個孩子都能行萬里路的。微型小課堂可以彌補孩子的遺憾。

一次，小嚴同學在晨會課上為全班同學帶來了“迪拜之旅”的介紹。小嚴精心準備了解說詞，他落落大方地解說，配上當時拍的精美的照片，短短的5 分鐘，讓全班同學享受了一場視、聽覺盛宴。在感受異域文化的同時，微型小課堂培養了學生的審美情趣。

（三）鍛煉能力

因為微型小課堂以學生為課堂主角，所以在學生準備素材、組織課堂時，每個環節都能鍛煉學生各方面的能力。

關于課外閱讀我在班級里曾經做過這樣的嘗試，除了學校規定的必讀書目外，我鼓勵學生自主選擇課外讀物，當學生讀完一本書，可以申請上臺簡要介紹所讀的書，以此積累“閱讀卡”，當月累計前三名能得到老師的贈書獎勵，這樣的微型小課堂不定時形成，讓班級的閱讀進入了良性循環。經過一段時間的嘗試，同學之間借書閱讀的也漸漸增多。在這樣的課堂中，學生的概括能力、語言組織能力、快速反應能力都得到鍛煉，綜合素養得到良好的發展。

三、微型小課堂的落地支持

學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。微型小課堂如何發揮其功能，發展學生核心素養呢？

（一）支持后盾

1.家長的鼎力相助

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，人的發展取決于母親和父親在孩子面前是怎樣的人，取決于孩子從父母的榜樣中怎樣認識人與人之間的關系和社會環境。微型小課堂呈現給大家的雖然只有短短幾分鐘，在背后卻需要學生付出很大的努力，而這正離不開父母的鼎力相助。

在學習六下第一單元“十里不同風，百里不同俗”主題時，班上小錢同學就為大家介紹了她的老家四川的春節風俗。她八歲的時候就跟著她的父母離開了四川，所以對老家的風俗也比較模糊了，想要介紹清楚，就必須有父母的鼎力相助。媽媽先對四川的春節習俗做了一番描述，隨后又通過微信讓老家親戚朋友發來過年時的各種圖片，做成PPT，母女的配合讓小錢同學在臺上有了完美的呈現。這次的成功極大地調動了小錢的學習積極性。

2.教師的審核支持

在學習朱自清的《匆匆》這篇課文時，通過背景介紹、感情朗讀、內容理解，學生對時間的寶貴已經有了一定的認識，為了讓他們在腦中留下更深刻的印象，我鼓勵學生收集關于珍惜時間的名言警句、古詩詞等，第二天在學生的家庭作業本上我看到了許多答案，這不就是微型小課堂的極佳素材嗎！我在班上反饋了這一信息后，小謝同學立刻開心地領了任務。晚上，他把整理好的材料給我看，我提議減掉兩條名言，并在列舉的名言中挑選一條重點闡述。第二天的課前3 分鐘，小謝同學做了精彩的發言，對他以后收集整理提供了清晰的思路，其他學生在聽的過程中也受到了啟發。微型小課堂在潛移默化地影響著孩子們的情感態度和價值取向。

（二）主題干預

中國古代思想家荀子說：“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！背浞终f明了實踐的重要性。為學生創造實踐的機會，正如《深度學習：批判性思維與自主性探究式學習》中一位老師所說：“我的任務是融入教室的背景當中?！碑斎唬@絕不是說教師可以無所事事，只是角色的轉變而已。在微型小課堂的主題選擇上，教師的指導、干預尤為重要，我們必須站在一定的高度計劃、系統地統籌，使課堂有序、形成整體。

1.結合傳統節日

端午節是我國的傳統佳節，但因地區不同，習俗也不盡相同。通過這一專題的資料收集，學生了解了端午節更全面的知識，對全國各個地區端午節的習俗差異也有了更深的了解，拓寬了視野。由這一點發散開去，舉一反三，春節、中秋節、重陽節等傳統佳節都可以做類似的研究，由此讓學生對中國傳統節日有一個全面深入的了解。

2.結合節氣

每一個節氣都有它的特點，這是祖先根據千百年來的經驗總結出來的，對今天的生產生活仍有指導作用，是中華傳統文化一筆寶貴的財富。如在清明這一節氣里，安排一位同學為大家講一講關于節氣的知識，舉一反三，教師可以在相應的節氣安排學生介紹相關知識，讓微型小課堂散發中華文化之光。

3.結合單元主題

統編六下第二單元為名著導讀，介紹了《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》，篇篇都是經典。以《魯濱孫漂流記》為例，由課文梗概到課外延伸，由一個故事到一本書，微型小課堂可安排介紹書中人物、介紹印象深刻的情節、介紹從書中獲得的生存知識，以實現對整本書的全面、立體的認識。在整個過程中，學生閱讀、整理、收集、整合等核心素養得到有效提升。

4.結合大型活動

學?；顒迂S富，形式多樣，僅語文就有“識字大王”“成語大會”“和弟弟妹妹說書去”等，這都是開設微型小課堂的好機會。如讀書節對于六年級學生有一場充滿挑戰的詩詞大會，一般都會安排在5 月，對于這個大型活動學生們躍躍欲試，趁此機會，班級安排專題微型小課堂，專門針對詩詞積累。

豐富的主題讓微型小課堂形成系列呈現，更具系統性、完整性，讓學生更樂于探究新的討論主題，形成樂學善思的良好品質。

四、激勵機制

傳統評價與創新評價相結合，除了傳統的自評、生生互評、師生互評，還采用QQ 在班級群里發布的方式，讓家長同步了解學生微型小課堂的參與、表現。在多種方式的激勵下，學生解決問題的能力、實踐能力、創新意識都有不同程度的提升。

支持、鼓勵微型小課堂，充分利用碎片化時間，為發展學生核心素養開辟了新的空間，在點滴的積累中，相信學生的核心素養會從量變到質變！