讓學(xué)生敢于質(zhì)疑 激發(fā)內(nèi)學(xué)動(dòng)力

河北省秦皇島市開發(fā)區(qū)燕大附中 李 敏

質(zhì)疑，就是學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，敢于獨(dú)立思考，設(shè)疑問難，敢于大膽發(fā)言，熱烈討論，敢于追根究底，探索未知。敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的標(biāo)志，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新過程的萌芽，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)學(xué)動(dòng)力的重要途徑。作為教師，應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑，使學(xué)生的思維始終處于一種積極的探索狀態(tài)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的技巧，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。只有這樣才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)、富有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀有用人才。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)學(xué)動(dòng)力呢？我從以下幾方面進(jìn)行了思考。

一、營(yíng)造民主、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師在教學(xué)中采用教師提問學(xué)生回答的課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問的天性，使思維處于惰性狀態(tài)。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師應(yīng)營(yíng)造民主、寬松的課堂氛圍，消除學(xué)生課上的緊張感、焦慮感，使學(xué)生敢問。

首先，教師應(yīng)以“朋友”或“參與者”的身份創(chuàng)造一種輕松的氣氛，使學(xué)生敢于把自己的觀點(diǎn)、懷疑帶到課堂上來。其次，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要及時(shí)做出合理的評(píng)價(jià)。對(duì)有思維含量的問題要視作珍貴的禮物，從而使學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生成功感和自我滿足感；對(duì)一般性的問題也要予以肯定，鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表獨(dú)立見解；而對(duì)一些跑偏的問題，教師要及時(shí)予以糾正，使其體會(huì)到通過質(zhì)疑、提問可以糾正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并從中收獲知識(shí)。總之，教師應(yīng)維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生主動(dòng)生成質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑

學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且要依賴于問題情境的設(shè)置。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的質(zhì)疑興趣，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。

首先，高中政治知識(shí)理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生運(yùn)用抽象思維能力去分析、理解。這就需要教師將時(shí)政信息與生活中的現(xiàn)實(shí)案例相融合，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，再解決問題，從而引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例如，在講授“政治生活”第四單元中“國(guó)際關(guān)系的決定性因素——國(guó)家利益”時(shí)，我選擇引入中美貿(mào)易摩擦進(jìn)行熱點(diǎn)透析。先進(jìn)行熱點(diǎn)呈現(xiàn)，教師收集、整合此熱點(diǎn)的有關(guān)素材，通過梳理讓學(xué)生了解中美貿(mào)易摩擦的來龍去脈。通過對(duì)中美貿(mào)易摩擦的全面了解，學(xué)生對(duì)國(guó)家利益的重要性有了深入理解，他們認(rèn)識(shí)到國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定性因素。通過教學(xué)讓學(xué)生感受到中國(guó)的正確態(tài)度植根于中國(guó)綜合國(guó)力的提升，以此激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的民族自信心和自豪感，并在對(duì)未來走向進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)堅(jiān)定學(xué)生維護(hù)國(guó)家利益的決心和信心。這時(shí)，在課堂上，有的學(xué)生發(fā)出疑問：“老師，國(guó)際關(guān)系的決定因素不僅是國(guó)家利益，還有國(guó)家力量。如果不是我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，我們就不能更好地維護(hù)國(guó)家利益，世界各國(guó)也不會(huì)紛紛與中國(guó)建立伙伴關(guān)系。”這位同學(xué)說得非常有道理，我跟他解釋：“國(guó)家利益是決定因素，國(guó)家力量是不可或缺的重要因素。地位還是不同的，國(guó)家力量的增強(qiáng)歸根到底都是為了維護(hù)本國(guó)國(guó)家利益。”課后我進(jìn)行反思：將時(shí)政信息引入課堂既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)質(zhì)疑，從而更好地解決問題。

其次，課堂設(shè)問應(yīng)把握好角度，選擇教材內(nèi)容的最佳切入點(diǎn)，才能引起學(xué)生的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。例如，在講到哲學(xué)史的“兩個(gè)對(duì)子”——唯物主義與唯心主義、辯證法與形而上學(xué)時(shí)，當(dāng)講完概念以后，我們需要對(duì)“兩個(gè)對(duì)子”進(jìn)行進(jìn)一步理解與分析。這時(shí)我用停頓的方式激發(fā)學(xué)生：“對(duì)于這兩對(duì)關(guān)系的對(duì)應(yīng)大家有什么疑問嗎？”一位同學(xué)提出了一個(gè)問題：“唯物主義就是辯證法，唯心主義就是形而上學(xué)嗎？”本來這就是一個(gè)易混淆的知識(shí)點(diǎn)，通常都是以教師提問的方式來講解。而這次由學(xué)生質(zhì)疑，這位學(xué)生提出問題后，其他學(xué)生緊隨思考、回答。不同的觀點(diǎn)交織碰撞，大家在辯論的環(huán)境中更加深刻地理解了“兩個(gè)對(duì)子”。而后老師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、適時(shí)講解，效果非常好。

三、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生善于質(zhì)疑

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勇于提出問題，還要引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題，讓學(xué)生“問在中心，疑在難點(diǎn)”，使學(xué)生真正進(jìn)入教學(xué)過程，參與學(xué)習(xí)優(yōu)化課堂問題情境。

首先，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，這需要教師把控教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處引疑、激疑。例如，在講哲學(xué)“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題”時(shí)，教師沒有必要在整體和部分、系統(tǒng)與要素的含義上進(jìn)行探究，講清楚即可。而整體與部分、系統(tǒng)與要素的關(guān)系這一內(nèi)容是本節(jié)課重點(diǎn)，需要在此引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，弄清問題。給學(xué)生列舉籃球比賽和足球比賽的例子，設(shè)問：“如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的實(shí)力來贏得比賽？”有的同學(xué)提出：“把打籃球好的集中在一起，組成一隊(duì)一定能打贏比賽。”有的同學(xué)提出：“那可不一定，你把NBA 的明星聚在一起，每個(gè)人都想按著自己的想法進(jìn)行，你看比賽能贏不？”班里的其他同學(xué)也深以為然。這時(shí)又有同學(xué)提出：“那也就是說1+1 不一定等于2，有可能大于2，也有可能小于2。”我順勢(shì)引導(dǎo)：“那怎樣才能使1+1 大于2 呢？學(xué)生們自己分析、舉例。”最后得出結(jié)論：當(dāng)組成部分以合理優(yōu)化的結(jié)構(gòu)構(gòu)成整體時(shí)，整體功能就會(huì)大于部分功能之和，達(dá)到1+1＞2 的理想效果。從這個(gè)例子我們可以看出，課堂的情境設(shè)置很重要，只有在重難點(diǎn)處預(yù)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生才能引發(fā)質(zhì)疑的火花，達(dá)到課堂預(yù)設(shè)的理想效果。

其次，引導(dǎo)學(xué)生多角度發(fā)問，按照政治試題的思維邏輯——是什么、為什么、怎么樣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的同時(shí)，也使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)主觀題型。例如，在講解“宏觀調(diào)控”這一課時(shí)，講到我國(guó)的貨幣政策和財(cái)政政策，在了解了二者概念的同時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行什么樣的貨幣政策和財(cái)政政策、為什么要實(shí)行這樣的貨幣政策”的疑問，通過這樣的問題串聯(lián)，順著學(xué)生的思路，教師加以講解，本節(jié)課重難點(diǎn)也就迎刃而解了。

第三，辯論是提升學(xué)生質(zhì)疑能力的方法之一。教給學(xué)生辯論的方法，在辯論中發(fā)問，解決問題，獲取知識(shí)，鍛煉思維力。教師提前給學(xué)生一個(gè)辯題，讓學(xué)生收集材料以論證本方命題的正確性，同時(shí)教給學(xué)生辯論的基本技巧與規(guī)則。之后學(xué)生開始實(shí)踐，雙方在辯論中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在唇槍舌劍中論證觀點(diǎn)，解決問題。例如，面對(duì)當(dāng)前我國(guó)收入分配中存在的問題，我們?cè)O(shè)置相關(guān)辯題“發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)必須堅(jiān)持效率優(yōu)先，發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)必須堅(jiān)持公平優(yōu)先”組織學(xué)生展開正反方辯論，在辯論中提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)高度與深度。在討論中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生通過收集的相關(guān)資料結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行針鋒相對(duì)的辯論。學(xué)生在辯論中，在互相質(zhì)疑中，明確效率與公平都很重要，而且現(xiàn)階段需更加注重公平。

四、教師培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神

要想培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，教師應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新，包括觀念的創(chuàng)新、知識(shí)的創(chuàng)新、方法的創(chuàng)新。

首先，教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念。教育創(chuàng)新要求教師要有多方面的知識(shí)：不僅需要廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)，而且要有多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)要及時(shí)掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)和手段，并把它們運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，為教育創(chuàng)新服務(wù)。因此，教師本身不斷地吸收新知識(shí)，擴(kuò)展教育視野，才能創(chuàng)設(shè)更好的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。其次，教師的教學(xué)觀要與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師要作為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、學(xué)生潛能的喚醒者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。

“學(xué)源于思，思源于疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，點(diǎn)燃學(xué)生心底的興趣之火，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生在質(zhì)疑中探索、創(chuàng)新，激發(fā)內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓我們的教育由外部說教變?yōu)閮?nèi)在需求，化枯燥為生動(dòng)，變沉悶為輕松，化抽象為具體，變平淡為神奇。