初中數學合作學習中學困生轉化策略的研究

邵姝杰

摘要：數學本身就是一門重要的教育學科，由于我們對數學的知識都比較抽象，因此出現了一些學困生。學困生在數學知識掌握方面存在困難，通過小組合作教學可以達到良好的教學效果。本文主要探究在初中數學學困生中開展小組合作學習的策略，以供參考和研究。

關鍵詞：初中數學;合作學習;學困生轉化

傳統的初中數學教學方式以灌輸性的教學為主，教學內容比較枯燥，課堂氛圍比較沉悶，學生提不起興趣。為了改變這種現狀，在初中數學的教學中，我們可以采取小組合作教學的方式來開展課堂。尤其對于學困生，通過小組合作教學可以讓學生積極參與到小組討論中，學困生在小組討論中可以發揮自己的價值，通過小組討論不僅可以解決數學問題，而且有助于提升學困生的數學思維。

一、合作學習對于學困生轉化的意義

1.體現主體地位

以前，傳統的課堂教學基本上都是以指導老師作為教育中心的一種教學活動，老師和學生就是整個課堂教學過程中的主體，也就是知識的傳播者，學生是被動接受知識的人，多媒體是教學的工具，教科書是教學的內容，最后學生考試的成績確實反映師資水平的一個考量，上課的課堂則是給老師提供表演的地方。接著是合作學習的建議提出，它改變了傳統的課堂教學方法。我們要在課堂上首先將每個學生劃分為幾個人進行討論，在對老師提出的問題進行討論的時候，其中的小組長組織成員對這個問題進行探討和研究，經過一番探討得出最后的解決辦法。這樣可以讓每一個同學都參與到學習中去，發表自己內心真實的想法，學困生也一樣，同時還能解決學生在課堂上睡覺、溜號的現象。在這個小組中采用了組長的輪流時間制，可以使得每一個組員都能夠得到表現和鍛煉的機會。這種方式體現了學生們的主體地位，推動學生們不斷進步。

2.合作學習讓學困生感受到自己的價值

合作學習為課堂營造了一個良好的氛圍，對過去那種枯燥、嚴肅的課堂進行了改變，給學生們提供了主動參與學習的機會，給學困生提供了敢于參與的平臺。這種合作學習的方式能夠幫助學困生慢慢地從傾聽、參與學習變成愿意去學習，發現自己在學習中真實存在的價值，激發出內心真實的學習興趣，對于學生而言，有興趣就會有動力。合作學習可以讓每一位學生有機會去思考和觀察，在各自的學習小組中進行探討，在探討的同時，還可以學習其他同學好的品德以及優點，進行互查、互評、互學的活動，可以讓他們互相檢查的時候也能看到自己的不足，在評價他人的時候學會評價自己。在這其中，不僅僅是好學生，學困生同樣可以感受到自己在學習中的價值，不再是那被遺忘在角落里的小草。

二、學困生的小組合作教學注意事項

在我們的初中數學課堂中，教師應當科學地劃分自己的小組，教師平時在課堂上要充分地了解每個學生的實際情況，包括每個學生的特點、興趣、成績等，劃分的小組時候就應當更加注重與學生之間的綜合能力相互補、性格上的互補，將學困生與其他的學生相互進行合理地搭配，學優的人會直接帶動到其他的學困生，學困生從淺顯的數學問題著手，逐漸提升數學理解能力和數學解題能力。同時，教師應該科學設計小組合作教學的環節，包括小組合作學習中的重點討論環節、小組解答環節、總結歸納環節等，通過各個環節的開展可以保證小組合作教學的有序落實，可以讓學困生有所進步。

2.教師要進一步加強對小組合作課堂教學的指導

在初中數學小組合作課堂教學中，老師們就應該進一步加強對小組學生的指導和啟發，保證每個小組學生都有能力積極主動地參與進來。學生們在進行小組討論的過程中，教師應該觀察小組成員的表現。對于那些學困生或者是參與程度比較低的同齡學生，我們可以采取通過交流討論或者是獎勵等多種方式，讓這些學困生在課堂上對于小組協同合作的學習有一個正確的理解和認識，調動學困生參與小組合作討論的積極性，這樣學生更容易通過小組合作討論解決數學問題。

三、學困生小組合作的開展策略

1.教師要牢固地樹立起小組協同合作的教學意識

初中數學這門課程的教學難度很高、邏輯性強。由于我國傳統的授課方式都是使得學生在這種被動地接受所需要的知識，很多的學困生都會覺得自己對于數學知識枯燥無味，對于數學知識的理解和運用也存在困難。面對這種現狀，開展一個小組合作的學習，可以引導學困生主動地參加進來，融入課堂上的互動。通過學生之間的相互交流，可以使學困生取得進步。同時對于學困生進行了小組協商與合作討論的過程中，經過了教師指導，就能夠有效地解決數學問題，因此對于這些學困生，教師們也應該要樹立起對于小組協商的教學意識，通過對于小組協商的教學能夠使得課堂效果更加明顯。

2.精心選擇小組合作教學內容

初中學針對學困生的小組合作教學，教師需要精心選擇小組合作探究的內容，選擇適合小組探究的內容可以提升學習效果。教師可以通過設置難度適中的合作探究問題，激發學困生的小組探究欲望，在小組探究過程中培養學生的數學思維。

例如，對于“正數與負數”這一部分教學內容的課堂教學，老師們就可以為學生設計一個教學目標：要求學生不僅必須要正確理解正數與負數的概念，而且還需要根據自己的定義來判斷一個數是正數還是負數。同時，學生還可以學會運用正數和負數表示具有相反意義的量。通過教師進行小組合作討論與探究，可以幫助學困生逐漸地解決許多問題，使得學困生逐步地掌握正數與負數的基礎知識。教師可以給學生列出學習正數與負數的學習任務。教師們也或許可以把每個學生各自劃分組成為若干個學生小組，讓每一位小組學生在小組內觀察正數與負數的特征，經過觀察小組內部會總結出正數與負數的特征和規律，再讓學生分析通項公式，小組成員可以經過小組討論探究出等差數列的通項公式。在對小組討論的過程中，小組成員之間可以有效地相互配合、分工和配合來完成一個小組討論學習的任務，而且學困生也積極地投入參與到了小組討論中，可以培養和提升他們的數學邏輯思維和解決各種數學問題的能力。

3.在課堂中小組協同合作中解決數學問題

小組協同合作教學是一種新型的課堂教學方法，在我國數學課堂的教學中引入了小組協同合作教學，可以讓學優生帶動學困生，在小組合作討論過程中可以憑借集體力量解決數學問題，通過小組合作討論可以使復雜的問題變得簡單，可以使一些難度大的問題經過小組討論能夠迎刃而解。

對于"幾何圖形初步"這一部分課程內容的教學，老師們就可以選擇采取小組協商的方法來進行開展。教師們也可以把學生劃分為若干個小組，讓學生在小組內討論設計制作長方體形狀的包裝紙盒，在討論過程中可以培養學生的空間想象力。同時，教師還可以引導學生探索幾何圖形的內容，并進一步理解三者之間的變化轉換關系。教師在教學中可利用多媒體將長方體進行展開示意。學生在進行小組交流合作的過程中，能夠對于幾何圖形的意義進行進一步的探索。同時，教師可以引導自主探究幾何學的起源。學生在自主探究的過程中，教師一定要適當地加強對于學生的啟發和引導，讓我們的學生以正確的邏輯思維和方式深入地進行了思考，學生通過一個小組的討論就能夠解決這些問題，在討論中就會互相碰撞產生思維上的火花，學困生會受到學優生的影響積極參與討論，會促進學困生數學思維的發展。同時，有助于培養提升學困生的團隊意識、競爭意識、協作能力，有利于培養提高學困生綜合素養和數學知識。

綜上所述，老師要有清楚的認知，在課堂上要讓學生學會自己主動去思考和學習，讓每一個學生可以在課堂上盡情地展示自己，讓他們能夠自己去承擔學習這件事情，讓他們真切感受自己存在的意義。

參考文獻：

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