構建小學語文高效教學課堂的有效途徑探析

左縣巧

【摘要】近年來，國家教育事業發展速度不斷加快，越來越多的教師開展關注高效課堂的構建。對小學語文的教學而言，構建高效教學課堂既有助于提升教學的效率與質量，還可以優化小學生的課堂學習感知，更進一步提升小學生的語文學習水平。為了落實這一教育目的，教師首先應摒棄以往傳統、守舊的教學理念，其次則需要豐富自身的現代化教學手段，而后再根據小學生的實際學習情況靈活進行選擇，進而實現小學語文高效教學課堂的構建。

【關鍵詞】小學生;語文知識;高效課堂

小學作為學生學習成長的起步時段，在此時，小學生的智力思維發育速度加快，對于各類文化知識的需求快速增大。教師在此時段使用傳統板書文字的方式進行授課，不僅容易造就枯燥化、單調化的學習氛圍，還容易抑制小學生的學習積極性，限制小學生的學習與發展。對此，教師更加需要提高對高效教學課堂構建的重視，并以科學、合理的方式將之落實，從而助力小學生語文學習綜合素養的成長。

一、多媒體教學，改善學習視聽，煥發學生學習活力

多媒體教學作為時下最受教師群體青睞的信息化教學手段之一，它以最為直接的方式將靜態的書本文字內容轉變為動態的影音形態，為小學生帶來強烈視覺沖擊的同時，還可以有效凸顯語文知識當中所蘊藏的美。教師使用多媒體教學的方式進行語文授課，既能夠改善小學生的學習視聽感知，還可以有效集中小學生的課堂學習注意力，進而在生動的影像內容觀看講解中，煥發小學生的學習活力。

例如，教師在教學《草原》這一文章時，可以聯動多媒體投影設備輔助講解。該文主要描繪了草原的迷人風光，抒發了作者對草原風土人情、自然景象的贊美與喜愛之情。課前導入階段，教師可以播放一段與“草原”相關的視頻短片，借此引發小學生的學習興趣，并將其零散的注意力集中到課堂上。授課時，教師可以跟隨文章提及的事物，動態呈現其具體的形象，借此深化小學生對于文章知識的理解。教師采用多媒體教學的方式進行文章解析，既有利于降低語文知識的學習難度，還有利于改善小學生的視覺、聽覺體驗，促進小學生學習專注度提高的同時，逐步培養小學生的語文學習興趣。

二、合作化教學，活躍學習氛圍，發展學習學習技能

合作化教學是指教師打破以往“師授生從”的教學模式，根據特定的方式將班級小學生劃分為若干小組，并為各個小組分別設置相應的探究任務，讓小學生在小組內部展開探索與研究。這一教學手段既有利于改變以往課堂教學僵化的學習氛圍，還可以更進一步提升小學生的課堂學習參與度，點燃小學生語文學習熱情的同時，在組內研討的過程中發展小學生的合作學習技能。

例如，教師在教學《北京的春節》這一文章時，可以將班級小學生劃分為前后式的合作探究小組。該文主要描繪了老北京春節時分的熱鬧景象，表達了作者對新中國、新社會、新氣象的贊美。教師在授課時需要先整體分析文章涉及的知識內容，讓小學生對當前的重點部分有所了解。而后，再為各個小組分別設置探究題目。如，A小組的題目是“文中提及的哪些事物是春節時候才會出現的？”，B小組的題目是“文章中的哪些字眼可以表達作者的情感？又表達了作者怎樣的情感？”等。教師以小組學習作為展開，以問題分析作為引導，既有助于培養小學生文章解析的能力，還有助于強化小學生合作學習的技能，進而在氣氛活躍的合作學習中，夯實小學生對當前語文知識的掌握。

三、拓展化教學，豐富學習內容，塑造學生全面基礎

拓展化教學顧名思義，即，教師對現有的教學材料進行拓展，將適合小學生學習的課外事物帶入到語文教學的環節當中，讓小學生的學習眼界可以突破教材課本的限制。這一教學手段既有利于擴大小學生的語文學習范圍，豐富小學生的語文知識掌握，還有利于強化小學生對語文學習趣味性的感知，促進小學生學習主動性的培養，進而加速小學生全面語文知識基礎的塑造。

例如，教師可以利用教學之余的時間，組織小學生進行語文課外探索活動。如，播放語文相關的教育節目，《中華好詩詞》、《中華成語大會》等節目皆圍繞語文主題進行展開，呈現了諸多教材當中尚未提及的知識點，小學生觀看此類節目既能夠夯實課內知識功底，還可以獲取更多的課外知識內容。又如，帶領小學生前往圖書館、圖書大廈等場所進行課外書籍閱讀活動，并為小學生推薦適合其閱讀的課外讀物。這一方式則有助于培養小學生的閱讀能力，提升小學生的閱讀、寫作技巧。教師以觀看、閱讀的方式開展拓展教學，既能夠為小學生帶來更加優質的學習體驗，還可以有效充實小學生的知識儲備，拓寬小學生語文學習渠道的同時，助力小學生綜合語文學習素養的塑造。

總而言之，教師基于多元化視角，采用多種富含生趣、富有樂趣的方式進行授課，既有助于改善小學生的學習感受，還有助于煥發小學生的學習激情，促進小學生學習能力發展的同時，逐步實現小學語文高效教學課堂的構建。

參考文獻：

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