多媒體教學與小學數學教學的有效融合

袁昌德

【摘要】實際上根據教學形式也可以發現，多媒體這樣的教學形式在課堂中的運用現象越來越多，本身也就由于這樣的教學形式，在課堂中可以更受學生的歡迎，引導學生在學習的過程當中，他們可以非常自覺的參與到課堂中進行學習，這樣就可以節省很多教師在課堂中進行教學的負擔，同時在授課的環節中也可以發現，教師在進行該種教學形式運用的過程當中也能夠更好的保證好學生在課堂中注意力的集中情況。因此在授課的環節中，教師可以充分發揮該種教學形式對于學生學習上的影響。

【關鍵詞】小學數學;多媒體教學;知識具體形象;帶動學生動力;引導學生參與

本身數學知識點在學習的過程當中就會發現學生在學習時，只有學生真正的參與到其中進行思考和學習時，那么他們對于這些知識點的印象才會更加深刻，對于教學來說，教師在教學的過程當中實際上只是一方面，最主要的還是需要學生在學習的過程當中，他們能夠對知識點進行一定的思考。教師在講解時往往只能夠將知識點給學生分析清楚，在理解的過程中還是需要學生進行理解。

一、知識更加具體形象

那么數學知識點比較抽象，學生在進行學習的過程當中，他們很難在課堂中更快的進行學習和掌握好，因此教師在授課的過程當中，就需要充分考慮到學生對于知識點的理解和學習情況，在講解知識的過程當中運用一些圖片內容，或者是說結合課堂教學內容的不同，將知識點在呈現形式上做一定的改變，能夠讓學生在學習時感受到知識的具體形象化，他們在學習的過程中才會理解的更好。而只有學生在學習的過程中不斷的感受到知識的具體化進行消化，長時間也可以幫助學生真正的帶動他們對于數學學科知識的內容學習的積極性。

例如，在進行“空間與圖形”這一小節時，在給學生進行講解的過程當中，為了使得知識比較更加具體形象的呈現出來，在講解的過程當中就不能夠依賴于教師口頭上對于這些知識內容的講解，這樣會導致學生在學習時在腦海當中構建不起圖形的模型，這樣就不能夠方便學生對于這節課的知識內容進行理解和學習。圖形相關的內容，最主要就是讓學生能夠在學習的過程當中感受到更加具體形象的圖形內容，學生可以在學習的過程中更加方便學生進行學習和掌握。

二、帶動學習動力

這階段的學生在進行學習過程中，實際上課堂中大部分依賴于還是他們自身對于數學學科知識點學習的動力，在授課的環節當中，教師也很難真正的去引領學生對知識點進行深刻學習，在學習的過程當中，還是引導學生在學習時能夠對于知識點內容產生學習的欲望，那么學習的過程當中，他們才會自覺的去參與到教師的教學環節當中，而借助于一些學生比較感興趣的形式，能夠讓學生在學習時，在他們感興趣的教學氛圍的帶動下，能夠對于知識點深刻學習和掌握。

例如，在進行“平行四邊形和梯形”這一小節時，教師在給學生進行講解時，小學生在學習時很難真正對知識有一個深刻理解的程度，那么也就要求教師在講解時更加形象地給學生進行講解。圖形內容在學習時也需要讓學生可以在學習的過程中更多的帶動學生在課堂中學習的動力，那么他們在學習的過程中，才可以對于課堂中的這些比較基礎的知識內容更加牢固的進行掌握。這對于小學階段的學生來說是比較重要的內容，因此在課堂中可以更多的讓學生進行學習和掌握在后期學習的過程當中，可以更好的幫助學生增加學習程度。

三、引導學生參與

課堂教學環節，實際上學生才是學習的主體，教師在教學的過程中往往只起到一定的輔助作用，因此在授課環節過程中，為了更好的引導學生參與到知識學習過程當中，教師在授課的環節中，就需要結合一定的教學形式來對學生的教學積極性進行一定的帶動，這也是為了更好的完成課堂教學環節，達成課堂教學目標，在授課時以及分析知識講解知識的過程當中，也需要結合學生對于知識點的學習情況。

例如，在進行“統計與概率”這一小節時，教師在給學生進行講解是為了更好的引導學生參與到學習狀態當中，那么課堂中就可以運用一些圖片的形式來對學生的注意力進行一些吸引，這也是為了能夠更好的讓學生在學習中可以感受到教師給他們進行知識內容講解的層次，讓學生能夠在學習時更快的進行掌握，對于小學生來說，他們在學習時也需要不斷的通過一些方式方面的引導，讓學生能夠在學習時更快的進行這些知識內容的教授，能夠增加學生學習的掌握熟練程度，幫助學生更好的進行鞏固一些知識內容的學習，數學知識點再進行學習時，實際上對于學生的基礎積累還是比較重要的。

總而言之，在教學的過程當中，教師不僅僅需要給學生分析講解知識點，還需要在分析講解的前提下給學生呈現出他們喜歡的教學形式，以及能夠帶動課堂教學氛圍的提升，讓學生能夠在學習的過程中感受到教學氛圍的濃厚性，那么他們在進行學習的過程當中，才會更加自覺的投入其中進行學習，況且教師教學形式也對學生具有一定的影響和帶動作用，在授課的環節當中可以更好的對學生進行一定的影響，讓學生能夠將知識點學習后能夠有一個深刻的認識。

參考文獻：

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