小學語文課堂提問有效性探討

【摘要】課堂有效提問是教學活動的一門藝術，是啟發學生思維的重要方式，在課堂教學中處于舉足輕重的地位。古人云，學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。富有啟發性、可思、連貫性的提問能促進教師與學生之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。提問是一門科學，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話，學生與文本的對話，老師與學生的對話。因此，在小學語文課堂教學中，要強調有效教學，而有效教學的小學語文課堂離不開有效提問。

【關鍵詞】小學語文;課堂提問;教學實踐

一、課堂提問的重要性

課堂提問必須緊密圍繞教學目標。教師要在深入鉆研教材的同時，了解學生的興趣所在和教材的重難點，有的放矢地進行提問。有效的提問激發學生的學習動機，提高學習興趣。在課堂教學伊始，教師若用有趣的問題導入新課，激發學生的好奇心，一下就能調動學生的注意力。有效的提問能夠啟發學生思維，培養分析問題、解決問題的能力，還能促進學生的智力發展，讓學生通過積極思考去分析、比較和評價教材中的重要問題。

二、如何進行有效提問

1、有效設計課堂提問的發問點

（1）新舊知識的聯系處。課堂提問要充分利用學生已有的舊知識，抓住新舊知識的內在聯系，設計出導向性的問題，促使新舊知識之間的滲透與遷移。提問于學生新舊知識的聯系處，能使學生在鞏固舊知的同時獲取新知，完善知識體系。

（2）提問于重、難點之處。要完全達成每一篇課文的目標，必須引導學生對重、難點進行突破，針對教學內容的重點提問，使學生能迅速找準課文思想內容的關鍵點，更高效地促成對文章深層次的理解和把握;針對教學內容的難點提問，挑戰學生現有的接受程度，一旦超越思維能力便會發生質的飛躍，抓住這些內容提問，無疑是具有價值的。

（3）提問于看似矛盾之處。在課文中經常會出現表面看起來似乎存在矛盾的地方。在此處設計問題，通過提問直接引進矛盾的對立面，引起學生的認知沖突，產生探索的需要和興趣。而學生對教師此類提問的解決，會產生茅塞頓開的感覺，能更深刻地把握作品的內容。

2、營造促進有效提問的公平、和諧環境

（1）有意識地在課堂里走動。習慣于“站穩講臺、扎根講臺”的教師有必要走到學生中間去;習慣于在教室中間過道走動的教師可以到其他走道上“轉轉”;習慣于立足前排學生位置處的教師則可以有意將“重心”適當移至中后排。當然這只是針對有某種極大慣性的教師提出的過渡性建議，最終要達到的并不是從習慣于一個位置轉換到了另一個位置，而是在課堂上沒有形成固定的“行動區域”。

（2）運用座位表來把表現不是很積極的學生調動起來。將他們放在自己的行動區域內，從而使平時沒有被關注到的學生得到更多的互動機會。喜歡積極發言的學生即使坐在了其他座位上，但出于想回答問題的意愿會主動給老師示意，從而也不會被忽略掉。

（3）定期輪換座位，這個方法簡單易行。這樣在一學年中所有的學生都有機會坐在教師的行動區域內。值得一提的是，許多教師有輪換座位的習慣，但絕大多數都不是基于“給予學

生平等的互動機會”來考慮的。只有在這種有意識的情況下，才會真正顧及所有的學生。

（4）隨機抽取卡片法。教師可以將每個學生的名字寫在一張張卡片上，然后隨機抽取卡片來使學生參與其中，這樣變化了的叫答模式也可以打破教師所固有的行動區域，讓所有的學生都享有平等接受教師提問的機會。

3、優化提問的語言

（1）慎重地選擇措詞。首先，每一個詞語應該有一個清晰的含義，要切中要害，不能存在有歧義的理解;其次，每個問題應當只包括表達意義所需要的最少的詞語，尤其是以口頭形式提出的問題，這一點更為重要;最后，所選擇的詞語應當與學生的接受水平相適應，忌太過生僻和深奧。

（2）仔細地檢查語法。語法對形成一個清晰的問題也同樣起著重要的作用，語法涉及句子的結構以及詞語的組織形式。當沒有預先考慮好就提出問題時，教師所提的問題可能是不完整的，或者主謂不一致、動賓不合理等。所以必要的做法是在一個問句形成之后，用語法知識去進行核查，確保問句無語法運用上的錯誤。

（3）合理地選用句式。在提問之前先用陳述句說明情況是很有幫助的，這能夠使問題更短、更容易理解，同時也解決了上述所提到的因為修飾語過多而使學生抓不住問題重點的狀況。

（4）恰當地使用語氣。盡量以能帶來正面影響的語氣，如輕松、活潑的語氣向學生提出問題。在眾多問句形式中，教師要慎用反問句，雖然反問句一定程度上能起到加強語氣的作用，但很多時候使用不慎，便容易將苛責、詰問、命令的語氣摻雜于提問之中，將造成學生情緒上的反感和退縮。

總結，課堂上的問題設計一定要為教學服務，為學生的學習搭建平臺，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學生，這樣才能有的放矢，使我們的語文課堂教學更生動，更為學生所喜愛。運用課堂提問藝術，使學生在愉快的學習情景中個性得到全面的、和諧的、生動的發展，是當前每一位小學語文教師所應著眼的重要課題。此外，語文教師們還要確立學生是學習主體的思想，把提問的要點由精心設計轉向研究學生個體，尊重學生的個體差異，把握問題設置的預設性的靈活性。從而培養學生的創造性思維和發散性思維，使學生的綜合能力得到提高。

參考文獻：

周瑞芳.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施探析[J].天津教育，2020（32）：86-87.

陳巧玲.課堂提問在小學語文教學中的有效性策略探究[J].考試周刊，2020（86）：17-18.

作者簡介：楊花容，1975.10，女，本科，漢族，籍貫：福建南平，單位：福州市高湖小學，現在職稱：小學語文一級，研究方向：課外閱讀與作文。