小學(xué)數(shù)學(xué)高段作業(yè)優(yōu)化的研究

項佳宇

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)增強作業(yè)的趣味性、實踐性與反思性，并且進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新模式探究，增加作業(yè)的新樣式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，知識、能力和素質(zhì)能力得到全面的發(fā)展。基于此本文將進(jìn)行小學(xué)作業(yè)創(chuàng)新以及優(yōu)化的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);優(yōu)化與創(chuàng)新

富有創(chuàng)造力與啟發(fā)性的作業(yè)，不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，而且能激發(fā)學(xué)生更多地思考與實踐。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的需求，對作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新。通過調(diào)查，我們了解到目前大部分學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性，但是有部分學(xué)生覺得作業(yè)給他們造成了比較重的負(fù)擔(dān)，沒有認(rèn)識到作業(yè)給他們帶來的幫助。教師布置作業(yè)不僅要滿足學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，也要從全體學(xué)生出發(fā)，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

一般來說，筆者通過以下途徑，設(shè)計趣味性作業(yè)：首先，發(fā)揮信息技術(shù)作用。筆者巧妙運用信息化手段，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)轉(zhuǎn)化成鮮活而生動的線上作業(yè)，利用圖片、影像、聲音、文字等，增加作業(yè)的趣味性。其次，構(gòu)建生活化問題情境，雖然數(shù)學(xué)知識是抽象的，但數(shù)學(xué)知識所解決的問題往往是具象的。

因此，筆者通過構(gòu)建生活化問題情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識與具象的生活問題相聯(lián)系，從而增加作業(yè)的趣味性。最后，構(gòu)建游戲化問題情境，筆者將純知識性的問題轉(zhuǎn)化成游戲化的情境，使學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”，從而實現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化與創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)“加法和減法”的時候，如果布置的作業(yè)只是讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行加減法運算練習(xí)，則學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒。相反，如果能對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，則能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。一是設(shè)計游戲化作業(yè)。筆者利用游戲化元素，將加減法運算練習(xí)“包裝”成“游戲”形式——促使學(xué)生在游戲的過程中進(jìn)行運算。例如教師可以運用小棍棒游戲幫助學(xué)生進(jìn)行加減運算。二是設(shè)計生活化問題情境。加法和減法是生活中經(jīng)常用到的基礎(chǔ)運算，筆者在作業(yè)中創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，從而提升作業(yè)的趣味性。比如，創(chuàng)設(shè)“到超市購物”的問題情境，讓學(xué)生利用所學(xué)的加法和減法知識，解決現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的購物問題，從而提高課后作業(yè)的趣味性。三是構(gòu)建游戲化問題情境。針對加法和減法的內(nèi)容，筆者設(shè)計結(jié)對游戲或小組游戲。比如，筆者設(shè)計“手指湊十”的結(jié)對游戲，兩人輪流利用手指“互碰”做加法，最先湊到十的學(xué)生獲勝。構(gòu)建游戲化問題情境，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、注重生活化，提升學(xué)生的實踐能力

陶行知提出了“生活即教育”的理念。生活時時刻刻都蘊含著數(shù)學(xué)知識，也在很多地方需要用到數(shù)學(xué)知識。也就是說，生活中蘊含了豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，所以教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)作業(yè)和生活實際結(jié)合起來，為學(xué)生布置一些生活化的作業(yè)，這樣有助于調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)長度單位相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以為學(xué)生安排這樣一道作業(yè)：小馬虎在日記中寫道：他今天早上從2分米長的床上爬了起來，走到了衛(wèi)生間，拿起了15米長的牙刷來刷牙，然后急急忙忙去距離家900厘米的學(xué)校。在日記中教師寫出了“可能嗎？”這樣的評語，要求學(xué)生對教師的評語進(jìn)行分析。這樣的作業(yè)改變了以往只讓學(xué)生添單位的做法，而是讓學(xué)生在一篇日記中找出問題，在挑毛病的過程中學(xué)生也對這些長度單位有了更清楚地認(rèn)識和理解，作業(yè)和學(xué)生現(xiàn)實生活相結(jié)合，學(xué)生就會覺得興味盎然。

三、注重實踐，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇

陶行知先生曾經(jīng)提出“教學(xué)做合一”的教育理念，倡導(dǎo)教師在做中教，學(xué)生也在做中學(xué)。因此，筆者從以下幾個方面努力：一是觀察類作業(yè)。給學(xué)生布置觀察類作業(yè)，讓學(xué)生用自己的雙眼和大腦，去發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)的奧秘。二是操作類作業(yè)。給學(xué)生布置操作類作業(yè)，使學(xué)生在動手實踐的過程中鞏固數(shù)學(xué)知識、鍛煉數(shù)學(xué)能力。三是綜合類作業(yè)。給學(xué)生布置綜合類作業(yè)，使學(xué)生手、眼、腦、口并用，在實踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”的時候，筆者給學(xué)生布置觀察類作業(yè)，讓學(xué)生觀察并記錄生活中常見的四邊形、五邊形、六邊形的物品，總結(jié)這些物品在形狀上的特點，并嘗試?yán)谜n堂上所學(xué)的剪、粘、折、拼等方法，實現(xiàn)這些物品在形狀上的相互轉(zhuǎn)換。在學(xué)習(xí)“多邊形面積的計算”的時候，筆者給學(xué)生布置操作類作業(yè)，讓學(xué)生通過實地測量和公式演算，計算校園草坪、操場、花壇等區(qū)域的面積。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識負(fù)數(shù)”的時候，筆者給學(xué)生布置綜合類作業(yè)，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過查閱資料、相互討論、生活體驗等多種途徑積累素材，以小組為單位，以“‘正’與‘負(fù)’的哲學(xué)”為題目設(shè)計手抄報，通過實踐，學(xué)生不僅能進(jìn)一步掌握“負(fù)數(shù)”的概念及特點，還能了解與“負(fù)數(shù)”有關(guān)的數(shù)學(xué)文化和人生哲理，使學(xué)生不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識，更提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。總之，布置實踐性作業(yè)能幫助學(xué)生創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式、拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道，從而以優(yōu)化課外作業(yè)為契機(jī)，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置要具備一定的創(chuàng)新性，教師要從教材和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，考慮學(xué)生的個性需求，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。教師要采取以學(xué)生為中心的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)方式布置作業(yè)，不同的作業(yè)設(shè)計可以達(dá)到不同的練習(xí)目的，通過不同類型的題目來鍛煉學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力。

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