探究式教學在小學數學課堂教學中的運用

王孫進

【摘要】《數學新課程標準》提出，教師應轉變落后的教學行為和方式，調整教學策略、結構和體系，以改變學生的學習方式和狀態，提高教學效果，促進學生知識、情感和能力的全面發展。因此說，每一位小學數學教師都要改革和創新教學理念，推進教學方法和策略的變革，提高課堂教學效果，實現既定的教學目標。

【關鍵詞】新課程改革;小學數學;課堂教學;策略

隨著新課程改革的不斷推進和實施，小學數學課堂教學面臨著全新的任務和更高的要求，迫切需要進行全面的改革和創新，以適應教育不斷發展變化的形勢。在此基礎上，從創新課堂教學方法、優化課堂評價環節、提煉教材內容設問、運用實例教學法等四個層面，系統分析了新課改背景下小學數學課堂教學的基本方法和具體策略。

一、創新課堂教學方法

小學數學教師應主動進行學習和探索，提高自己的信息素養和教學能力，善于運用多媒體等信息技術手段輔助課堂教學，將原本抽象的數學知識以圖片、動畫、錄像、聲音等形式展現在課堂上，創設直觀、形象、動態的教學情境，從視覺和聽覺上刺激學生的感官，優化學生的感性認識，進而促進學生的理解、消化和掌握數學知識。

比如在講授“圓的周長與面積”時，這門課的內容有一定的抽象性，傳統的教學模式難以促進學生對知識的理解，因此，筆者對課堂教學方法進行了改革，并引入了信息技術輔助教學。課堂教學結束后，筆者先用信息技術給學生展示幾組圓的圖畫，通過圖畫吸引學生的注意，在展示過程中，筆者會先由簡到難介紹，如，筆者先介紹圓的周長的計算方法，讓學生熟悉圓周的求解過程，在展示過程中，筆者會用信息技術模擬圓的原長的各種輔助線，最后，筆者會介紹圓周的面積的求解方法。通過創新課堂教學方法，促進學生對知識的理解和掌握。

二、優化課堂評價環節

評價是教師對學生學習活動和行為的直接判斷和反饋，公正客觀的課堂評價能使學生全面認識自己，樹立堅強的學習信心。有鑒于此，小學數學教師應提高對課堂評價的重視程度，不再把課堂評價作為一種單一的評價標準，而采取定性與定量相結合的多元評價方法，肯定學生的努力和進步，使學生從中受到鼓舞和激勵，體會到成功的喜悅，增強學生的學習信心，從而鞏固整個數學教學的成果。

比如，在講授“比例的意義和基本性質”時，教師往往忽略了課堂評價環節，事實上，這一環節對學生的學習有很大的幫助。因此，筆者對課堂評價環節進行了優化，例如，筆者將在教學過程中觀察學生的學習過程，對學生的學習方法和學習狀態進行監控，然后根據學生的學習成績，對學生進行評價，以此來激發學生的學習熱情，同時，筆者也將根據學生掌握知識的情況進行評價，從而提高學生的學習自信心。通過優化課堂評價環節，提高學生的學習自信水平。

三、提煉教材內容設問

興趣是行為產生的源泉，也是學生主動學習的基本動力，所以激發學生的學習興趣是小學數學教學的重要任務。這是一種很有啟發意義的問題，是激發學生興趣的有效方法。因此，小學數學教師應主動把握數學教材中所包含的重點、難點、要害等方面的知識內容，結合學生的認知與思考，提出啟發性、開放性的問題，選擇適當的教學時間進行提問，以創設富有懸念的教學情境，有效地啟發學生的數學思維，激發學生的數學學習興趣，積極主動地融入數學學習與探究的過程中。

比如，在講授“分數乘法的意義和計算法則”時，本節課的內容主要是計算練習，但是在長時間的計算練習中，很容易使學生產生負面情緒，因此，筆者改變了教學模式，在課堂上設置了提問環節。先由筆者引導學生認識分數的意義，介紹分數的計算規則，然后筆者從教材中提煉出一些問題，通過提問激發學生思考的動機，提出問題后，筆者會給學生時間進行獨立思考，鍛煉學生的思考能力，同時幫助學生更好地理解知識，待學生得到答案后，筆者會讓學生展示自己的答案，了解學生的學習成果。通過對教材內容的提煉和提問，激發學生的學習興趣。

四、運用實例教學法

在數學教學過程中引入數學學實例可以在突出學科本質特征的同時，提高學生對數學的認同感，激發學生的學習熱情。為此，小學數學教師應從生活實際出發，觀察、挖掘、搜集與學生生活經歷、實際經歷、社會背景有關的各種案例、材料，將其巧妙地融入教學實踐中，創設生活化的教學情景，使學生進入熟悉的氣氛中，感受和體驗數學的應用價值、現實意義，豐富學生的情感體驗，提高其知識應用能力。

比如，在講授“圓柱的認識”時，這門課的內容與我們的日常生活緊密相連，課結束后，筆者先讓學生結合生活經歷講一下自己身邊那些物體的圓柱形。在這一過程中，學生的學習熱情非常高漲，借此機會，筆者再次正式引出本節課的內容，引導學生認識圓柱體的本質。在實際操作過程中，筆者將采用實物模型對圓柱進行分解，使學生了解圓柱的構成圖形，并通過實際分解過程，使學生了解圓柱是由兩個圓形和一個矩形組合而成。通過案例教學的引入，豐富了學生在生活中的情感體驗。

總體上講，在新課程改革不斷推進和實施的背景下，各學科課程教學要適應發展變化的形勢和要求，進行全面的變革、創新和提升，促進學生的全面發展。因此說，小學數學教師要結合學生身心發展狀況進行深入思考和深入探索，才能真正實現發揮學生主體作用，實現創新策略的運用，完善學生的學習過程，從而全面提高小學數學課堂教學的實效性，展現數學的育人功能和獨特魅力。

參考文獻：

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