優化教學策略,實現小學數學創新教學

盧萬發

【摘要】數學科目在青少年學習階段一直占據主要地位，并且因為其具有復雜的運算過程與運算定律，因此其具有一定的難度，為此，學校及教師應重視數學科目的教學過程。隨著新課程改革進程的推進，教育各方要求教師轉變教學觀念，優化教學策略，推進教學創新，從而實現教學成效的不斷提升。小學數學科目是學生后續深層次與高難度學習的基礎，因此教師應重視此階段的教學，為學生后續發展提供支持。為此，教師應推進小學數學科目的教學改革進程，促進學生學習成績與效率穩步提升。

【關鍵詞】數學科目;新課程改革;教學策略;教學創新;小學數學

在目前的小學教學進程中，存在著阻礙其長久發展的因素，首先，教師為保證學生對知識理解的全面性，重視課程講解環節，但是長此以往，學生逐漸感到枯燥乏味，從而喪失學習興趣，進而后續學習活動受到較大影響;其次，教師為培養學生獨立思考能力，要求學生自主學習與思考，短期內對培養學生自主思維具有推動作用，但是久而久之，學生思維逐漸受其主觀因素影響，思維逐漸僵化;最后，目前教師多處于教學主體地位，學生的學習主動性未被充分激發，學習效率較低。由此可見，實現小學數學課程的創新與改革勢在必行。

一、運用媒體資源，調動學習熱情

教育信息化腳步逐漸加快，越來越多的信息化工具出現在教師的視野中，媒體資源便是其中一種重要的形式，其具有強大的信息展示功能。小學生群體對新奇事物具有天然的探索欲望，因此教師在教學進程中運用媒體資源有助于調動學生的學習熱情。為此，教師應結合教學內容合理選擇媒體資源形式，例如，教師在講解“倍的認識”時，首先教師運用幻燈片的動畫效果，展現一只、兩只以及四只兔子出現的效果，由此激發學生的學習興趣，并且引導其初步了解“倍數”這一概念，其次教師尋找動態視頻，視頻中包含數量倍數關系，在其觀看結束后，教師進行提問，由此促進其在直觀觀察中感悟知識，最后教師結合幻燈片及視頻，講解課程的重難點，由此深化學生對知識的掌握與理解。由此可見，教師運用媒體資源，結合了小學生群體對趣味性事物的喜愛這一特點，有助于調動其學習熱情;并且視頻及動畫將紙面知識轉化為動態物象，有助于學生對知識的理解，從而推動了其教學成效的提升。

二、推進小組合作，實現群體探究

小組合作是基于自主探究基礎上的群體探究活動，其強調學生在掌握基本知識的基礎上，與他人展開交流活動，從而在過程中實現解惑答疑的任務，并且促進思維間的碰撞與學習。數學科目的學習過程往往不止有一種形式，因此推進小組討論，有助于學生間的思維方式的互相借鑒。為此，小學數學教師應著手推進小組合作，例如，教師在講解“兩位數乘兩位數”時，首先要求學生自主預習課程內容，掌握課程中簡單的知識點，其次教師要求學生在課堂內開展小組討論活動，具體圍繞其預習成果以及課程中的難點與疑問點開展，由此學生可在溝通過程中學習他人的思考角度，并且可促進學生對難點的理解以及疑問點的解答，最后教師邀請一組學生闡述其觀點，其余小組進行補充與糾正，在這一過程結束后，教師針對講解知識，幫助學生查漏補缺，推進其對知識的全面掌握。由此可見，教師推進小組合作活動，有助于學生平等基礎上的溝通與交流，并且省去教師冗余講解課程，從而推進課堂效率的提升，進而促使群體探究活動更好地應用于課程教學中。

三、創新課堂形式，推進微課教學

微課是近些年隨著互聯網發展而出現的新型教學工具，其以視頻形式存在，時長短且針對性高，因此教師可結合課程教學內容與任務合理選擇微課內容，從而彌補傳統教學短板。為此，教師應推進微課進入教學活動中，例如，教師在講解“平行四邊形和梯形”時，首先教師尋找并播放講解平行四邊形與梯形特點及構成要素的微課視頻，由此幫助學生形成對課程知識的初步印象，其次教師結合微課視頻中未涉及到的課程內容，以及學生在觀看微課過程中產生的疑問，針對講解，由此留有更多時間供學生自主思考與學習，最后教師在課程結束五至十分鐘前再次播放微課視頻，引導學生總結回顧，促進學生在觀看過程中回想課程內容，并且通過視頻形式加強其對知識的理解與印象。由此可見，教師創新課堂模式，將微課運用至各個教學環節中，貫穿始終，實現了教學與學習的同步，從而促使學生在感知趣味性的基礎上深度理解課程知識，進而推進教學模式的不斷完善與創新。

綜上所述，首先數學課程具有重要的教學意義，難度較大，并且小學數學是學生學習數學科目的起始階段，其次新課程改革進程要求重視課程的創新進程，最后目前小學數學教學現狀并不樂觀，教學成效較低。為此，教師應深刻認知數學教學的意義與難度，順應新課程改革要求，深入分析教學現狀，制定針對性教學策略，為數學課程注入新的生機與活力。

參考文獻：

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