新課改理念下高中數學課堂教學實踐與思考

李剛

【摘要】目前隨著我國教育的發展，在高中數學教學中運用新課改理念。在此過程中教材內容發生了變化，教師要針對教材內容的變化對學生進行教學，從而讓學生更加樂于學習。對于高中學生來說高考是一個大的難關，也是人生最大的轉折點，所以教師一定要教好學生高中數學，讓高中數學成為學生的優勢，從而提升學生到高考成績。

【關鍵詞】新課改理念;高中數學;教學實踐

引言：

隨著我國課程的改革，很多高中教師沒有了解到新課改理念對于高中數學教學的重要性，教師也沒有通過改變自己的教學方式，提升教學的質量，還利用傳統的教學方式，導致很多學生在學習時產生了問題。有一部分教師意識到了新課改理念下教材的變化以及教學方式要進行變化，但是很多教師為了不給學生增加負擔導致沒有落實新課改理念。所以本文將研究新課改理念下教師如何對高中數學課堂進行教學實踐，以提高學生的學習效率，并且在此過程中提高教師的教學水平，幫助教師總結經驗，也幫助學生在高考中取得優異的成績。

一、利用題組教學法

題組教學的方式主要是在高中數學教學過程中，教師能夠根據學生的特點，將數學問題進行歸納總結。當學生出現某一問題時，教師能夠通過這一問題的分支，為學生尋找不同知識之間的相同和不同的內容，幫助學生學習，提高學生的思維能力。讓學生根據這種方式彌補自己沒有學會的內容，也讓自己回顧之前學過的內容。比如學生在學習二次函數時，教師就可以為學生講解一元二次方程的解決辦法，讓學生不僅學習了二次函數的知識，還了解到了一元二次方程如何解決。這就豐富了學生的學習知識，使學生教學學過程中學習更加牢固，讓學生將知識和知識相聯系，便于學生提高自己的數學能力。

二、利用追問教學法

許多教師在對學生進行提問時，學生很有可能將答案蒙對，教師就以為學生學會了這種教學方式，不利于學生的成長，也不利于教師的教學質量的提升。許多時候教師在對學生進行提問時，沒有利用追問的教學方法，導致學生對自己回答的問題答案也是云里霧里，所以教師要利用追問教學的方法。

例如，教師在講解高中數學人教A版中的《充分條件與必要條件》時，教室就可以給出學生兩個命題，讓學生判斷哪個是真命題？哪個是假命題？當學生判斷完這假命題之后，教師再追問學生如何判斷他們是正假命題的以及判斷的依據。如果教師只詢問學生哪個是真命題，哪個是假命題以后學生回答正確，學生有很可能是蒙對的，所以如果教師在對學生進行追問時問學生判斷的依據，如果學生能夠正確的回答出來，說明學生是自己做出來的而不是蒙出來的。這不僅能夠幫助其他學生學習這個知識點，還能夠幫助教師準確的掌握學生的學習情況。

三、利用與現實結合的方法

許多學生在做高中數學題時忘記了學過的知識，從而導致學生在做高中數學題時做不出來。因為在高中數學教學中很多知識和現實是互相聯系的，因此教師可以為學生利用知識與現實結合的方法進行教學，從而提升學生對知識的聯系能力。

例如，學生在學習高中數學人教A版的必修三概率中的《隨機事件的概率》時，教師可以為學生創設一個情景，讓學生根據教師創設的情境進行隨機事件的概率分析，如果教師單純的讓學生學習隨機事件的概率分析，學生是無法對概念進行理解的，所以教師如果為學生創設一個平時學生親身體驗過的情境，讓學生在分析時候就能夠快速的分析，且能提高學生的分析效率。不僅僅是在對這節課進行教學時，在其它課教學的過程中，教師一定要善于將知識和現實相結合，因為數學是來源于生活的，生活又服務于數學，所以教師一定要將二者有機的結合，從而讓學生在學習理論知識的同時，能夠將理論和現實相結合，提升學生的學習效率，提高教師的教學質量，幫助學生在面臨高考時能夠游刃有余。

四、利用開放教學法

開放教學主要是指教師開放數學內容，主要是數學中的活動。讓學生通過教師組織的活動，能夠將課堂上的主人公地位還給學生，讓學生成為課堂中最重要的人物，從而學生能夠參與到教師的教學過程中，幫助學生學會自學，幫助學生提高學習能力以及創造能力。通過實施開放式教學，還能夠讓學生在教師的教學過程中改變自己錯誤的學習方式，提高自己的學習能力，教師還要鼓勵學生學會自我思考，在自我思考的過程中，改變自己錯誤的想法，以及通過與其他人合作解決自己在高中數學做題過程中出現的問題，從而促進自己能力的發展。

結束語

總而言之，在新課程理念下，高中教師一定要順應時代的發展，改變自己錯誤的教學方式。根據教材的改革進行教學改革，將理論教學變成實踐教學，讓學生不斷的提升自身水平，學會思考，提升學生的思維能力。還可以讓學生在課堂中參與度更高，能夠讓學生認為學習是自己的事情，不能靠任何人的幫助，從而引導學生學習并提升教師的專業水準。

參考文獻：

[1]張德志.新課程改革下提高高中數學課堂教學有效性的對策[J].知識窗（教師版），2021（07）：57.

[2]秦琳.新課程下高中數學課教學模式的研究[J].高中數理化，2020（24）：27-28.