多措并舉以提高小學數學教學質量

鄧貴林

【摘要】數學課是小學階段的一門基礎課程，是每一個數學教師都要做的核心工作，也是學生研究其它學科、長期發展的重要前提和基礎，因此，提高數學教學質量，保障數學學習效果，是每一個數學教師必須做的核心工作。有鑒于此，本文從教學實踐出發，分析了多種措施和具體策略。

【關鍵詞】多層面;小學數學;教學質量

隨著新課改的不斷深入，教學目標和要求也在不斷地改變，傳統的灌輸方式與策略已明顯地不適應，不利于教師的教學與學習。因此，每一位小學數學教師都應該從根本上改變思維和觀念，推動數學教學方法與策略的轉變，優化與創新，多措并舉，全面提高小學數學教學質量，培養學生數學學習的積極性，為真正的學習與成長奠定基礎，做好鋪墊。

一、注重實踐，激發學生的學習熱情。

數學理論性教學比較乏味，而實踐作為一種有效的教學手段，與思維緊密聯系在一起，成為激發學生興趣和熱情的直接途徑。針對這一點，小學數學教師不能局限在理論知識的教學上，應該從理論到實踐的層面展開，積極組織和開展各種數學實踐活動，在實踐中主動動手，在思考中實踐，在實踐中創新，在實踐中實現智能的并用，有效地激發了學生的數學思維，從而使學生了解數學的應用價值和實際意義，有效調動學生的學習熱情，培養學生實際應用能力。

例如，在教授《圖形的變換》時，本課程中包含一些實踐性活動，因此，為了調動學生的學習熱情，筆者開展了課堂實踐。開始時，筆者先將卡紙、膠條、卡紙剪刀發給每個學生，然后，再讓學生將卡紙切成不同的拼法，再由學生將這些圖形的卡紙轉換成圖形。通過這種方式，注重實踐，激發了學生的學習熱情。

二、重視科學問題引導，激發學生的思維火花

傳統的教學模式中，師生間的對話多為“你說我聽”，學生的獨立思考機會較少，導致學生思維受到嚴重束縛，無法實現能力的形成和提升。因此，小學數學教師應從根本上轉變教學方法與取向，從數學的角度提煉重難點知識，樹立啟發性、科學性、開放性問題，直接引發了學生的認識沖突，激發了求知、探索的愿望，激發了學生思維的火花，引導學生主動地分析數學問題，理解相關知識，逐步深化學生的學習層次和深度。

比如，在講授《因數與倍數》時，本課程內容具有探究性，因此，為了使學生能更好地融入探究活動，筆者還設置了課堂提問環節。課上，筆者引導學生先對課程內容進行學習，使學生認識倍數和因數，然后再從教材中提煉教學內容，問完問題后，要留出時間讓學生思考，鍛煉學生的思維能力，同時也要讓學生回答自己的答案，才及時了解學生的學習狀況。

三、緊密聯系生活，培養學生的思維能力

數學來源于生活，并最終應用于實際生活，使數學教學回歸生活，不但能直觀地反映學科的本質特征，還能有效豐富學生的情感體驗，培養學生思維應用能力。因此，小學數學教師需要拓展教學思路和范圍，以生活為出發點，主動觀察、挖掘、收集與學生生活經歷有關的各種個案，把教材與生活相結合，重新安排學生生活化的探究任務，使學生認識數學的應用價值，將知識性思維轉化為應用思維，認識思維能力，提高動手能力。

舉例來說，在教授《小數的加法和減法》時，這節課程的內容和我們的生活息息相關，課后，筆者將從生活中的購物場景入手。如，李先生到超市買了兩瓶醬油，每瓶的價格是12.5元，那么兩瓶醬油總共多少錢？要是李老師給50元，李老師還能得到多少？針對這一現象，學生的學習熱情非常高漲，學生們從自己的生活經驗中，迅速得到答案。

四、小學數學教師要引導學生沐浴在數學文化中

小學數學教師引導學生構建起相關的班級數學文化的同時，也要讓學生懂得，自己應該沐浴在班級內的數學文化中，還能讓自我的學習能力、學習效率和學習獲得感得到綜合的提高和發展。小學生不能對于數學學習保持一種懈怠的狀態，也不能不懂得使用先進的學習思維去統領本人的意識。小學生要行走在正確的數學學習軌道中，并且在步步為營的同時，讓個體的學習能動性和學習獲得感也實現更顯著的提高。

例如，在教授“分數”時，小學數學教師要打造出一種求真務實、兢兢業業、真抓實干、實事求是的班級文化，讓全體的小學生沐浴在班級文化的同時，又能克服本人的消極心理、畏難心理、閉塞心理，在數學學習的過程中，能克服本人的憊懶感、懈怠感，認真地完成相關的學習任務，又能讓學生的學習能力實現更大的提高和進步。

總之，教育教學的根本任務是提高教學質量，是推進新課改，實施素質教育的直接途徑。因此，對廣大小學數學教師而言，必須切實認識到自己肩負的責任和使命，主動創新觀念，優化思維方式，推動數學教學的改革與升級，提高自身的專業水平和教學能力，全面提高小學數學教學質量，使每一位學生在學習數學知識的同時，獲得了各方面學習能力和素養的培養。

參考文獻：

[1]鄭璘玲.基于核心素養的小學數學量感習題編制的探索[J].教學與管理，2021（29）：70-72.

[2]白紅麗.基于生活化的小學數學教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（08）：297-298.

[3]牟文豪.多媒體技術在小學數學教學中的運用[J].中國新通信，2021，23（15）：193-194.