高中地理生活化情境的創(chuàng)設(shè)與思考

陳卓猛

【摘要】在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，由于應(yīng)試教育執(zhí)行多年，高中地理教師過度重視知識(shí)的教授，學(xué)生在高強(qiáng)度、重復(fù)性的知識(shí)教學(xué)過程中，造成學(xué)生學(xué)習(xí)有著較大的學(xué)習(xí)抵觸心理。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生地理素養(yǎng)和各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力沒有起到明顯的推動(dòng)作用。故此，本文基于高中地理生活化情境的創(chuàng)設(shè)與思考為主題，通過收集生活語言、借助生活問題、結(jié)合生活現(xiàn)象三個(gè)方面研究，希望能夠拉近學(xué)生與地理的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)獲得最大化知識(shí)受益。

【關(guān)鍵詞】高中地理;生活化情境;創(chuàng)設(shè)與思考

什么是生活化課堂，簡(jiǎn)而言之，是教師結(jié)合課程知識(shí)基礎(chǔ)上，將學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景代入課堂，促使學(xué)生在自己熟悉的生活場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)積極參與、樂于探究、勇于思考的學(xué)習(xí)過程，這就是生活化課堂教學(xué)。但是，如何真正建構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)美好體驗(yàn)的生活化教學(xué)情境，這就需要教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)造性探索多樣化的生活化教學(xué)方法，隨后師生不斷互動(dòng)過程中，教師逐步找準(zhǔn)自己生活化的落腳點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生學(xué)習(xí)難題，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，本文結(jié)合自己實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中地理生活化教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，希望本文為大家提供的生活化教學(xué)路徑起到啟迪、參考的理論價(jià)值。

一、收集生活語言，開展地理教學(xué)

所謂創(chuàng)設(shè)生活化語言情境，主要涵蓋與地理相關(guān)的詩詞歌賦、與地理有關(guān)的諺語以及與地理有關(guān)的故事等，這是創(chuàng)造高中地理生活化語言情境的主要素材，也是促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力發(fā)展和提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段之一。尤其，在信息時(shí)代的發(fā)展背景下，其獲取信息的便利更加高效與便利，這也使其高中地理教師有足夠的語言素材，去開展多元、趣味的生活語言情境。例如，在“河里魚打花，天天有雨下”的諺語，賦有豐富的地理知識(shí)，因?yàn)橄掠曛皻鈮狠^低，導(dǎo)致水中缺氧，魚兒為了呼吸，需要游到水面上進(jìn)行呼吸。再如，“天上鉤鉤云，地上雨淋淋”，這說明了鋒面或低壓即將到來，這是形成鉤卷云的原因，也是下雨前的預(yù)兆。這樣生活化語言情境，將會(huì)拓展學(xué)生的視野邊界，使其學(xué)生有著濃厚的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生地理興趣的形成。再如，古詩詞——忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開（氣候）;五月天山雪，開花只有寒（地勢(shì)越高氣溫越低）等。都是古人通過自己觀察生活的現(xiàn)象，概括性、藝術(shù)性表達(dá)某一地理現(xiàn)象。所以教師借助生活化語言情境的建構(gòu)上，將會(huì)促使學(xué)生從不同面了解地理的內(nèi)在價(jià)值，以此拉近地理與學(xué)生生活的距離，使其學(xué)生有一個(gè)良好狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)與思索。

二、借助生活問題，開展地理教學(xué)

在高中地理教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)生活化問題的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生帶著問題走進(jìn)生活，利用自己的已知地理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合下，不斷解決生活化的地理問題，這樣對(duì)于學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新精神都有著關(guān)鍵性推動(dòng)作用。同時(shí)，也會(huì)大大加速學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)的內(nèi)化效率。例如，在闡述“中國黃土高原水土流失的治理”的內(nèi)容上，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)生活化問題，以此喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活躍性。如：1.從生活經(jīng)驗(yàn)入手，說一說黃土高原水土流失造成的危害？2.從我們的已知知識(shí)入手，說一說是哪些因素導(dǎo)致黃土高原的水土流失？哪些是因?yàn)槲覀兩钪械囊恍┎涣剂?xí)慣造成的？……這樣一系列的生活問題設(shè)計(jì)，將會(huì)促使學(xué)生從生活化角度思索和解決相關(guān)問題，繼而在學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、思考、驗(yàn)證過程中推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，從而自然有效保證學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)的高效化與高效益。

三、結(jié)合生活現(xiàn)象，開展地理教學(xué)

在高中地理教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，促使學(xué)生面對(duì)熟悉的生活場(chǎng)景下，變得更加積極主動(dòng)，并且能夠參與教師創(chuàng)設(shè)的生活化現(xiàn)象中，不斷思考相關(guān)的教學(xué)問題。例如，在“對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響”內(nèi)容中，教師可以組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐纳虡I(yè)網(wǎng)點(diǎn)的住址進(jìn)行觀察與討論，如：為什么商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)都會(huì)在市中心？為什么一條街都是批發(fā)衣帽？通過將當(dāng)?shù)貐^(qū)域不同商業(yè)的現(xiàn)象，通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)當(dāng)課堂中，并且提出一系列情境問題，這樣推動(dòng)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與自己生活化經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，繼而自然幫助學(xué)生深入理解地理課程的內(nèi)容。此外，這個(gè)過程中也會(huì)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的工具性價(jià)值和與自己日常生活的緊密連接性。

總而言之，在高中地理生活化情境的創(chuàng)設(shè)與思考中，通過收集生活語言，將會(huì)激活沉悶的課堂學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生高中學(xué)習(xí)的壓力，使得學(xué)生更加期待學(xué)地理、學(xué)好地理的意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生。其次，通過借助生活問題的教學(xué)研究中，以問題為課堂教學(xué)主線，這樣將會(huì)推動(dòng)學(xué)生從生活化角度思考問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我探究意識(shí)的形成和課程知識(shí)的深度加工和內(nèi)化的目的。最后，高中地理結(jié)合生活現(xiàn)象開展教學(xué)，將會(huì)把靜態(tài)化地理知識(shí)變的生動(dòng)、形象，這樣更加容易被學(xué)生理解與接納，從而在學(xué)生輕松化學(xué)習(xí)過程中，自然有效獲取高中地理，實(shí)現(xiàn)自我最大化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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