淺談數字化教育資源在小學第二學段語文精讀課文教學中的應用

唐蜜

摘要：：經濟的飛速發展帶動了信息技術的更新換代，我國的教育逐漸進入了信息化階段，數字化教育資源成為輔助教學的重要輔助形式，獲得了教師們的高度認可。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對于學生具有重要的作用，因此很多教師嘗試將數字化教育資源引入課堂，并通過多種數字化教育資源實現教學創新。在本篇文章中，筆者將結合實踐教學經驗闡述小學第二學段的語文教師如何運用數字化教育資源精講課文，促使學生的閱讀理解能力和語言表達能力等不斷提升。

關鍵詞：數字化教育資源;小學語文;第二學段;學科教學;精讀課文

新時期，多媒體等資源成為了課堂教學的“主流”，獲得了師生的高度青睞，對于學生知識和能力的培養也具有重要的意義。數字化教育資源是伴隨著多媒體技術的不斷發展起來的，它以圖片和視頻為基礎，但是又有所創新，能夠滿足學生的學習需求，也有利于學生綜合能力以及核心素養的培養。小學語文學科知識的學習對于學生學習其他學科知識具有重要的意義，因此教師們十分重視語文教學，并關注學生語文素養的培養，將之作為重要的教學目標。新形勢下，小學語文教師可以借助數字化教育資源輔助語文課堂教學活動，運用更多有利的教育資源以及網絡手段等促使學生能夠在學習語文知識的過程中逐步養成精讀課文的良好習慣，閱讀和理解能力也隨之升高。

一、借助數字化教育資源，提高學生自主學習能力

新時期，學生課堂主體性的重點突出為教師們提供了新的教育思路，他們也因此提出了一些新穎的教學方法來達到此目標。自主學習能力的提升同樣需要教師將課堂還給學生，使其能夠在自主學習的過程中消化和吸收知識。微課是一種重要的數字化教育資源，也能夠促使學生的自主學習能力不斷提升。小學語文教師在精講課文的過程中可以嘗試借助微課視頻進行教學，促使學生在觀看完微課視頻后發表個人對于文章的理解和想法，由此實現深化學習目標。

例如，學生在學習《鄉下人家》一文時，小學語文教師在講解課文的過程中可以借助微課視頻將“別有風趣的裝飾”這一相關內容的解析清楚，促使學生在觀看了微課視頻后就可以理解到別有風趣的裝飾一詞使用的意義。微課視頻播放完畢后，學生們會結合視頻內容進行反思或者重復閱讀和品讀，以此從字里行間感受到作者創作時的心情和感受，也更能深刻領悟出作者想要表達的中心思想。

二、借助數字化教育資源，實現閱讀內容的拓展

課本上的知識是有限的，而生活中的知識是無限的。如何才能夠促使學生在學習基礎文化知識的過程中能力得到進一步發展是每一位教師追求的目標。信息化時代，數字化教育資源成為一種新型的教育資源，教師們可以借助數字化教育資源，將很多相關課外相關的知識點或者內容呈現在課堂中，以此拓寬學生的知識面的同時提升他們的綜合能力。對于小學語文教師而言，豐富的內容以及故事的延伸既能夠吸引學生的注意力，又可以達到高效教學的目標，所以很多人喜歡將數字化教育資源引入課堂。

例如，學生在學習《蝙蝠和雷達》一文時，小學語文教師上課前先借助多媒體將蝙蝠和雷達的圖片呈現出來，促使學生思考兩者之間的聯系。待學生說出自己的想法后，教師利用一段解說視頻播放出來，解答學生心中的疑惑，并由此引出課文。待講到課文第四和第五自然段關于雷達測試時，教師可以結合視頻內容引導學生自主分析，并嘗試從實驗條件、方法和結果三個方面進行分析，以此理解作者寫作的目的和意義。這樣一來，在數字化教育資源的輔助下，學生們的閱讀內容得到了進一步拓展，思維也更加發散，學習效率也會隨之升高。

三、借助數字化教育資源，發展學生閱讀理解能力

閱讀理解能力是學習語文知識過程中學生們必須掌握的一種基本技能，同時也是語文核心素養提升的關鍵所在，所以小學語文教師十分注重該能力的培養。信息化背景下，小學語文教師可以嘗試將數字化教育資源等引入課堂，創設出良好情境的同時促使學生對于閱讀產生濃烈的興趣，進而逐步增強和發展他們的閱讀理解能力。

例如，學生在學習《金色的草地》一文時，小學語文教師上課時先鼓勵學生自主完成導學案，初步了解課文。隨后，教師提出問題，引導學生思考“為什么草地是金色的”。待學生說出金色的由來后，教師將帶有不同情境下不同顏色的蒲公英圖片展示出來，請學生想象兄弟兩人在不同情境下玩耍的心情，進而真正明白金色的含義。與此同時，數字化資源的輔助使得語文課堂變得多彩起來，學生們在積極參與討論的過程中閱讀理解能力等語文核心素養也在不斷發展，為后面學習打下了基礎。

一言以蔽之，在互聯網+大背景下，小學語文教師可以利用網絡等信息化數字資源實現閱讀教學的創新，促使學生能夠掌握精讀課文的良好習慣的同時閱讀能力也隨之發展。除此之外，在數字化資源輔助下的小學精讀課堂中，學生們的知識面會不斷擴大，綜合素質也會隨之升高。

參考文獻：

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