思維導圖在初中英語教學活動中的有效應用分析

李彬

摘要：：英語學習是學生整個學生生涯當中必學的學習科目，為學生之后的學習和發展奠定堅實、可靠、穩固的基礎。但是就當前初中英語教學的整體情況而言，不容樂觀。老師作為課堂教學活動的組織者、指導者，在長期的教學實踐當中應該積極探索新穎的、有效的教學模式。該文則是對思維導圖在初中英語教學活動中的有效應用進行研究、分析。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;教學實踐

在新時代教育背景之下，對初中英語老師的教學提出了更高的要求和更嚴格的標準，老師應該積極更新教學理念，從傳統的、僵化的、固有的教學思維當中解放出來，加強思維導圖在英語課堂當中的運用，引導學生將零碎的、繁瑣的英語知識進行有機銜接，構建系統的知識框架，整體提升英語教學效率和質量。

一、思維導圖在詞匯教學當中的運用

詞匯是英語學習的基礎，將英語學習比作修建一棟高樓，詞匯則是構建高樓的磚塊。由此可見，在詞匯教學對學生英語學習的意義重大。老師在教學環節，加強思維導圖運用的第一步則是對相同種類的詞匯進行分類，以思維氣泡圖的方式將相關的詞匯內容進行整合，然后輔以詞性、詞義的講解，強化學生的理解和認知，為學生之后的學習做鋪墊。

比如老師在教學人教版七年級上冊“Unit9 My favorite subject is science”這一模塊知識時，老師可以以subject為切入，以此為一級核心詞，然后進行拓展延伸，展示相關的二級詞匯內容：Art，music，Chinese，math，English，physics等。通過思維導圖教學法，幫助學生掌握更多的詞匯內容。另外，為進一步拓展學生的認知范圍，提升學生的認知層次，老師可以借助思維導圖的方式組織學生以添加詞綴的方式認識新的單詞，更深層次地理解不同詞綴之間的有機組合的情況，加強學生對詞匯變形形態的認知，從而有效地增強學生的語言能力。

二、思維導圖在語法教學當中的運用

英語作為初中階段最為重要的學習內容，為學生未來可持續發展做鋪墊。但是由于語言環境、英語科學特點等多方面的因素，學生在英語學習的過程當中屢屢碰壁，特別是英語當中的相關語法知識，即復雜又繁瑣，讓學生最為頭疼，從而一定程度上打擊了學生的學習興趣和學習動力。基于這一現實情況，加強思維導圖在英語語法教學當中的運用是幫助學生突破學習瓶頸的重要“出路”。

比如老師在教學人教版七年級下冊“Unit12 What did you do last weekend？”這一模塊知識時，老師首先應該加強對教學內容的研究、分析，明確單元模塊的重難點內容，然后通過加強思維導圖法的運用，引導學生進一步探討一般過去式的用法，加強對特殊疑問句的練習和運用。在實際的教學環節，老師首先給學生展示特殊疑問詞+was＼were+主語+其他？然后通過這一特定句式引導學生進行練習，著重引導學生熟練地運用what、who、how、where、what、who等特殊疑問詞，提升學生對英語知識的運用能力，從而提升學生英語綜合素養。

三、思維導圖在閱讀教學當中的運用

閱讀是學生獲取知識的重要來源，是英語教學的有機組成部分，是學生掌握語言學習、夯實語言基礎的重要學習渠道。但是在傳統的教學模式之下，由于老師對教學理念的認知偏差，缺乏對教學模式的創新和改革，老師開展閱讀教學的形式比較單一，教學方法落后，大量的閱讀內容對于學生而言，是一個極大的挑戰，很多英語綜合素養較差，英語基礎薄弱的學生，在閱讀學習環節，屢屢“栽跟頭”，從而使得學習的學習效率和學習質量得不到真正意義上提升。基于此，加強思維導圖在閱讀教學當中的運用是老師教學改革的重要方向。

比如老師在教學人教版八年級上冊Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”這一模塊內容單元 Section B 部分 Thanksgiving in the United States 教學部分時，該閱讀內容則關乎于感恩節火雞宴。老師在教學環節，為了進一步加深學生對文章內容的理解，幫助學生樹立文章結構，老師可以通過思維導圖的方式，以火雞宴制作的流程為主要線索，以具體的問題為導向，組織學生加強對英語知識的整合，完善結構和框架。比如老師可以以“When do people celebrate it？” “How do people celebrate it now？”等問題構建學生和文本之間的溝通“橋梁”，加強學生和文本內容之間的聯系。

四、思維導圖在寫作教學當中的運用

寫作的過程是學生再創作的過程，通過寫作環節，能夠有效地反饋學生學習的英語綜合素養。但是對于大部分學生而言，寫作是英語學習過程當中的一大難題，很多學生在寫作的過程當中存在下筆難、寫作思路斷斷續續等情況。為改善這一現實情況，整體提升學生的寫作水平，老師應該加強思維導圖在寫作過程當中的運用，引導學生明確寫作的主題，理清寫作的邏輯結構，保持具有條理性的寫作思路。比如老師在教學人教版七年級下冊“Unit9?What?does?he?look?like？”這一模塊知識時，老師可以小明的外貌為切入點，引導學生對小明的身高、體型、頭發等進行寫作。

五、總結

總而言之，初中老師在教學過程當中，主要可以從加強思維導圖在詞匯教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學等環節的運用，提升英語課堂的有效性，推動初中英語教育事業的發展和改革。

參考文獻

[1]燕天舒. 基于思維導圖的初中英語口語課堂教學活動設計實證研究[D].吉林外國語大學，2019.

[2]彭麗麟.思維導圖在初中英語詞匯教學活動中的應用[J].校園英語，2018，No.397（09）：158.