小學數學教學中師生有效互動課堂的構建

張玉蛟

摘要：：數學一直都是小學課程體系中非常重要的一環，需要教師對學生進行悉心指導，才能夠讓學生快速的掌握這門課程。隨著新課程改革工作的不斷深入，如今的數學課堂教學模式也出現了非常明顯的變化，與以往相比，現如今的數學教育更加要求學生的綜合能力，需要教師不斷與學生進行互動去活化學生的思維，讓學生更加快速的掌握數學知識，從而真正實現高效的教與學。接下來，本文將以“小學數學教學中師生有效互動課堂的構建”為主題，并對此展開進一步論述，希望能夠為廣大教師帶來一定的參考價值，共同推動小學數學教育事業向前發展。

關鍵詞：小學數學;師生互動;教學策略

隨著我國社會與經濟的不斷發展，教育改革工作逐漸深入，學生的培養方向發生了明顯的變化，因此導致教學方案也做出了相應的調整。小學教育相對比較基礎，是為學生今后的成長和發展奠基的黃金時期。所以在對學生開展教育工作的途中，需要教師不斷調整自身的教學策略和教學手段，著手加強師生間的互動。但就目前的教學實踐成果上看，現階段有很多數學教師都不是特別重視與學生之間的互動，導致教學效果不佳，教學效率偏低的情況出現。為此，教師可以從以下三個方面著手，加強師生互動，構建互動性課堂。

一、創設問題情境，引發互動

要加強師生間的互動，教師可以通過創設問題情境的方式實現。所謂的問題情境，就是說教師要通過一些手段去還原出教材上的知識，從根本上還原知識的呈現方式，構成學習情境，然后在學習情境中拋出問題，供學生在情境中進行探索，從而實現趣味性與沉浸感的有效同意，確保學生能夠在課堂上與教師一起探究。要想通過問題情境加強師生互動，還要嚴格遵守引導性原則。也就是說，在問題情境中，教師需要通過問題對學生的學習方向和學習方法產生較強的引導作用;另外，問題情境還需要具備靈活性，為學生提供不同的體驗方法，拓展課堂的可能性。

例如，教師在帶領學生學習“測量長度”的相關內容時，可以圍繞現實生活中的因素，帶領學生探究本節課的主要內容。首先，教師初步創設情境：“老師想在教室的窗臺上安裝一些防撞角，避免同學們在教室里玩耍時因為磕碰到窗臺而受傷”。此時情境便初步構成。接下來，教師可以向學生提出問題：“我們教室中的每一個窗臺的長度是否相等？”、“我們教室中的窗臺的長度分別是多少呢？”然后組織學生動手測量。這樣一來，學生就能夠自己動手，得到問題的答案。在此期間，教師也可走到學生中間，給學生提供一些幫助，比如可以幫助學生記錄測量的過程和結果。在這種教學模式下，學生就會產生與教師互動的意識，并在今后的教學中主動與教師互動，互相配合著進行學習。

二、開展小組合作，有效互動

小組合作的課堂教學模式在近年來被光蛋應用，相較于傳統教學模式，這種教學方式更是一種以互動為主導的學習與教學手段。所以要構建一個互動型的小學數學課堂，教師需要將這種教學方式充分的應用到教學工作中。值得注意的是，在使用這種教學方式時，不光需要學生在小組之間進行合作和討論，更需要教師在其中扮演好參與者和引導者的角色，為學生提供合作學習的方式方法，甚至在必要時可以直接參與到學生小組中，成為小組一員，加強互動。

例如，教師在帶領學生學習“認識圖形”的相關內容時，可以結合教材中的內容，為學生展示七巧板的示意圖，然后將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位制作七巧板。在小組中，有些學生會自覺的承擔起繪制示意圖的任務;有些學生則會自告奮勇的承擔使用安全剪刀裁剪七巧板的任務;還有些學生會主動為七巧板上色。在分工后，教師便可對學生進行引導性示范，比如，將七巧板拼成一條小魚的圖案，然后讓學生發揮自己的想象力，在小組中齊心協力，拼出豐富多彩的卡通圖案，并正確的分辨每一個部分是什么圖形。這樣一來，以學生為主導，以教師輔助的互動型課堂就會產生更好的教學效果。

三、創新評價方式，實現互動

要想構建互動型的數學課堂，教師不僅需要創新性的完善教學手段和教學模式，更要構建一套全新的教學評價方案，并以此方案為基準，對學生展開綜合型、互動型的評價。為此，教師需要改變傳統教學評價中教師“一家獨大”的局面，適當將評價的權利下放到學生的手中。比如，教師可以組織學生之間進行互評，讓學生自身充分的了解同伴眼中的自己，亦或讓學生對自己的學習過程進行評價，從而引導學生進行反思。在學生進行互評和自評的過程中，教師也應當參與其中。具體來說，在學生完成自評和互評之后，教師就可以展開評價，讓學生結合教師的評價重新審視自評和互評的結果，從而便于學生更加客觀的認識自己，了解自己的學習過程以及學習結果。

總而言之，構建互動型的數學課堂需要教師不斷實踐，充分利用多元化的教學方式，改進現有的互動手段，才能夠真正體現出互動型課堂的優越性。

參考文獻：

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