新課程下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的探究

王翠杰

【摘要】當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正在逐步面向全國(guó)推進(jìn)，新課程下的數(shù)學(xué)科目在教學(xué)理念、內(nèi)容選擇、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題上提出了嶄新的理念和實(shí)施建議。新課程的實(shí)施給傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以巨大沖擊。而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念則是新課程實(shí)施的強(qiáng)大阻力，因此新課程呼喚著數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】新課程? 數(shù)學(xué)課堂? 有效教學(xué)? 措施

數(shù)學(xué)是一門極其考驗(yàn)學(xué)生邏輯以及思維能力的科目，在以往的教學(xué)方法中，數(shù)學(xué)的兩極化形勢(shì)非常顯著，普遍存在著女生的邏輯思維不如男生，男生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)科目的能力遠(yuǎn)大于女生。或許有一些基因上的問(wèn)題我們不能改變，但是否能通過(guò)后天的學(xué)習(xí)讓這一趨勢(shì)逐漸消退，任何人都可以高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這成了我們所要探求的問(wèn)題。而在新課程的改革中力求保持高效率，有效性的數(shù)學(xué)教學(xué)，改變以往的教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)換課堂學(xué)習(xí)地位與學(xué)習(xí)角色，或許就能在一定程度上帶動(dòng)每一個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一：分析新課程實(shí)行之前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的狀況

高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)難度，有很多人在初中階段對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是毫不費(fèi)力。但到了高中，隨著知識(shí)的不斷深入，思維能力，理解能力以及運(yùn)算能力都需要進(jìn)行一個(gè)升級(jí)，不然是完全適應(yīng)不了這個(gè)變化的。所以很多人在高中階段的數(shù)學(xué)基本靠刷題為主，掌握一定的題感，慢慢提升數(shù)學(xué)成績(jī)，當(dāng)然這種覺悟大都出現(xiàn)在高三的時(shí)候，也就是說(shuō)，在高一高二的學(xué)習(xí)時(shí)間里，很多高中生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并未找到一個(gè)合適的能讓自己長(zhǎng)期堅(jiān)持的方法。并且還存在著懼怕數(shù)學(xué)這一科目的現(xiàn)象，懼怕數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)考試，這正是內(nèi)心對(duì)于這個(gè)科目的接受程度不高，加上長(zhǎng)期數(shù)學(xué)成績(jī)處于中下游段位的反射。甚至有很多的學(xué)生在每一次的數(shù)學(xué)測(cè)試中成績(jī)波動(dòng)性很大，時(shí)好時(shí)壞，這也是沒(méi)有掌握好數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的本質(zhì)與重點(diǎn)所造成的。

二：新課程下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

2.1將數(shù)學(xué)生活化，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

每一個(gè)科目的本質(zhì)都離不開生活，而我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)正是要學(xué)習(xí)其思想與本質(zhì)，絕非題型與技巧。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該一改從前以講解跟訓(xùn)練為主的模式，但并不是說(shuō)它們不重要了，依然必不可少，只是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)將一些情境放于生活當(dāng)中，更好的幫助他們理解與掌握。

比如在上到排列組合時(shí)候，老師可以用一些有趣的簡(jiǎn)單問(wèn)題幫助同學(xué)們更好的理解概念，如果說(shuō)五個(gè)人站成一排，其中有兩男三女，甲跟乙必須站在一起且甲不站排頭也不站排尾，問(wèn)有幾種站法。像這種題目學(xué)生一下子肯定是理解不過(guò)來(lái)的，更別說(shuō)去做題了。這時(shí)候就需要老師將其與實(shí)際生活相結(jié)合，可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示，讓小組進(jìn)行組隊(duì)，切身實(shí)地地感受排列組合，其實(shí)就跟生活中的站隊(duì)一樣，只不過(guò)是加了一些繁瑣的程序。雖然這樣花的時(shí)間可能更多，但能讓學(xué)生感受到參與感，覺得學(xué)數(shù)學(xué)是一件開心的事情。后面做題也會(huì)更能理解書上所給出的技巧幫助快速解題。再比如上到很多高中生都頭疼的概率題，其實(shí)這也是一種要與生活情境相結(jié)合的題目，老師也經(jīng)常讓我們聯(lián)想生活進(jìn)行理解，因?yàn)楦怕暑}目本身的情境就比較生活化，再用刷題模式去解的話就很容易誤解題目本身的含義，誤判題目也是很多學(xué)生概率題老是丟分的點(diǎn)。

2.2重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)的由老師一味地進(jìn)行講課的模式顯然帶來(lái)了很多問(wèn)題。老師占據(jù)課堂的主體，學(xué)生被老師牽著走，老師對(duì)于學(xué)生是否跟上了節(jié)奏也沒(méi)有把握，學(xué)生早已掉隊(duì)也毫無(wú)知覺。并且由老師主宰課堂，學(xué)生趣味性少了，注意力就難以集中，老師在講臺(tái)上講的慷慨激昂，學(xué)生在下面不為所動(dòng)。這是我們所不愿意看見的狀況。

比如說(shuō)老師在講授下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以先讓學(xué)生下去復(fù)習(xí)，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為困難，雖說(shuō)學(xué)生下去先復(fù)習(xí)的效果可能不大，但他會(huì)對(duì)接下來(lái)所學(xué)的內(nèi)容先有自己的一個(gè)理解，不懂的上課的時(shí)候會(huì)極力的去弄懂。老師如果接下來(lái)要上導(dǎo)數(shù)有關(guān)的內(nèi)容，就可以安排學(xué)生下去先對(duì)求導(dǎo)的過(guò)程與要點(diǎn)，與導(dǎo)數(shù)相關(guān)的內(nèi)容等進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生回去復(fù)習(xí)也會(huì)更有針對(duì)性，知道求導(dǎo)是有規(guī)定的，導(dǎo)數(shù)和函數(shù)的單調(diào)性，奇偶性等相關(guān)相關(guān)，形成了一個(gè)知識(shí)的脈絡(luò)。在老師上這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先邀請(qǐng)自愿的學(xué)生上來(lái)先進(jìn)行講解，了解學(xué)生們的復(fù)習(xí)情況。

講解過(guò)程中難以避免地會(huì)出現(xiàn)卡頓，誤區(qū)的情況，老師也可以對(duì)癥下藥，將難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行講解，重復(fù)梳理，讓學(xué)生們可以得心應(yīng)手解決此難題。老師就可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主，探究以及合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師要盡量少將，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，老師只需要伺機(jī)幫助學(xué)生，給予他們一部分思路再讓他們獨(dú)立解決，這樣才會(huì)讓學(xué)生真正地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，再遇到類型題目就不會(huì)再覺得是新題了。

【結(jié)束語(yǔ)】綜上所述，新課程主要還是希望提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，打破以往的模式，將學(xué)生推向更有效率以及動(dòng)力的發(fā)展方向。鍛煉學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)能力，要獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，不依賴?yán)蠋煟寣W(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)的核心知識(shí)，進(jìn)而能夠在人生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段對(duì)于數(shù)學(xué)這一門科目都能夠全方位掌握。

【參考文獻(xiàn)】

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