讓“興趣”為寫作插上重生的翅膀

韓敏

【摘? 要】激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓他們熱愛(ài)寫作，這是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)，也是應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】寫作??? 興趣??? 感悟??? 積累??? 想象

面對(duì)作文教學(xué)，教師扎實(shí)備課，激情滿懷，但學(xué)生依然是種種牢騷，厭煩、畏懼的情緒嚴(yán)重影響了寫作，作為老師應(yīng)如何消除這些不良情緒呢？俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，只要教師在作文教學(xué)中巧妙激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，“天塹也能變通途”。

一、善用課本，積累并提煉寫作素材，讓興趣的種子在經(jīng)典中萌發(fā)。

魯迅曾說(shuō)：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外別無(wú)心得和方法。”歷代大家留下的名篇，凝結(jié)著運(yùn)用語(yǔ)言的高超藝術(shù)，閱讀他們的作品既是美的熏陶，愉悅的享受，又能在潛移默化中積累素材，從而化為己用。中學(xué)生現(xiàn)階段生活閱歷有限，主要是家庭、校園生活，課本中那些精挑細(xì)選的經(jīng)典的文章無(wú)疑就是最好的素材。

比如，李密的《陳情表》曾經(jīng)感動(dòng)了很多讀者，他對(duì)祖母的一片孝情，對(duì)朝廷的一片忠誠(chéng)，忠孝兩難全的委屈之情，動(dòng)之以情、曉之以理，令人為之動(dòng)容。白居易在《琵琶行》中發(fā)出“同時(shí)天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感嘆，讓我們涕泗流。司馬遷忍受屈辱的腐刑，仍堅(jiān)持在牢獄中完成了“史家之絕唱、無(wú)韻之離騷”的《史記》，令人倍感敬畏。這些都可以作為我們作文的素材，在這些實(shí)例的啟發(fā)下，我們定會(huì)寫出屬于自己的真情實(shí)感的文章。

二、感悟生活，啟迪并尋找寫作源泉，讓興趣的花朵在靈感中盛開(kāi)。

“問(wèn)渠那得深如許，為有源頭活水來(lái)”，生活每天都在變，每天都有新鮮的事情，只要善于觀察，用心去感受，定會(huì)有意想不到的收獲。教師應(yīng)該有意識(shí)地讓周圍的世界、生活作為學(xué)生寫作的源泉。

第一、處處留心皆學(xué)問(wèn)，一個(gè)瞬間也可以成為永恒的美麗。

一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話都可以是真情的流露。如一個(gè)同學(xué)寫的《爸爸的叫賣聲》，“街上的路燈快要熄滅了，但那‘賣豆腐腦’的聲音仍然回蕩在寂靜的深夜，只是今天的聲音有點(diǎn)沙啞，他是不是病了，我趕緊坐起來(lái)，豎起耳朵全神貫注的聽(tīng)，過(guò)了一會(huì)兒聲音又高了，我從窗戶伸出頭去，借著房子的燈光，看到他一踮一跛的艱難行走，一只手推著賣豆腐腦的車子，一只手不停地捏著喉嚨，盡量讓聲音大一點(diǎn)。我的父親多么偉大啊，他用嘶啞的叫賣聲撐起整個(gè)家，而我作為他的兒子卻嫌棄他的寒酸，拒絕他去校園里給我送衣服……”文章通過(guò)爸爸聲音的變化，動(dòng)作的描寫，刻畫出爸爸的形象，在細(xì)微處讓我們感動(dòng)。

第二、注重形式多樣的感悟引導(dǎo)。

如課前三分鐘演講、每日一語(yǔ)等，從熱點(diǎn)新聞、經(jīng)典故事、人生感悟等能觸發(fā)思考和靈感的內(nèi)容中找話題，教會(huì)學(xué)生關(guān)注生活，感受生活，尋找寫作的源泉。舉行“摘抄筆記、我讀我感”活動(dòng)，在閱讀中提煉素材，提高文學(xué)素養(yǎng)。開(kāi)展“誦讀經(jīng)典、辯論是非”活動(dòng)，讓學(xué)生在誦讀中，感受經(jīng)典的魅力，凈化心靈，激發(fā)靈感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，豐富并激發(fā)寫作想象，讓興趣的果實(shí)在想象中收獲。

如果從自己的生活中找不到恰當(dāng)?shù)牟牧希梢园l(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)一些具體、生動(dòng)、合理的場(chǎng)景，虛構(gòu)一些有意義的情節(jié)來(lái)寫作。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)寫作。

例如我讓學(xué)生當(dāng)堂課進(jìn)行這樣的情境練習(xí)，效果很好。

情境一：失散多年的姐姐（張莉）杳無(wú)音信，你帶著年邁的母親四處尋找。一天看到電視上“尋親”節(jié)目，一個(gè)女孩正好叫張莉。你和母親是什么樣的心情？

情境二：正當(dāng)你鼓起勇氣，給電臺(tái)打電話時(shí)，屏幕上顯示張莉已經(jīng)找到了自己的家人。你和母親又會(huì)怎樣呢？

情境三：當(dāng)你們絕望時(shí)，第二天警察卻來(lái)詢問(wèn)你家是不是多年前丟失了女兒名叫張莉，說(shuō)昨天是個(gè)誤會(huì)，并要你們立即去見(jiàn)面。那么見(jiàn)面會(huì)是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景呢？

這種連續(xù)性的情境作文，用一條線索貫穿始終，吸引學(xué)生猜想情節(jié)結(jié)果等，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

（二）合理借用拼湊，在真情實(shí)感的統(tǒng)攝下為主題服務(wù)。

借用拼湊就是將耳聞目睹、道聽(tīng)途說(shuō)等有關(guān)事例材料，加以選取，在真情實(shí)感的統(tǒng)帥下為已所用，為表達(dá)文章主題服務(wù)。

如一篇習(xí)作《年夜飯》，小作者巧妙地把電視報(bào)道中的兩幅畫面融入作文中，使主題更深刻。一副畫面是警察叔叔值勤無(wú)法回家吃過(guò)年飯;另一副畫面是孤殘老人大年夜在外乞討。經(jīng)他合理虛構(gòu)，這樣成文：“熱騰騰的餃子上桌了，我和弟弟嘴饞的都快掉口水了。可是爸爸還沒(méi)回來(lái)，爸爸可是這一帶名符其實(shí)的模范警察，今晚本不是他值班，可他執(zhí)意要去看看，說(shuō)不去對(duì)不起老百姓。“叮鈴鈴”是爸爸回來(lái)了，我們姐弟倆爭(zhēng)著去開(kāi)門，可走近一看，爸爸的后面還跟著一個(gè)拄著拐杖、滿頭亂發(fā)、凍得直打哆嗦的老奶奶。媽媽找來(lái)棉衣為她披上，我們扶著奶奶坐下，又一盤熱騰騰的餃子端上來(lái)了，奶奶激動(dòng)地直掉眼淚……這是我吃過(guò)的最有意義的年夜飯，讓一個(gè)陌生的老奶奶感到了家的溫馨，也讓爸爸再一次成為年度勞模。”這樣一來(lái)，“年夜飯”曲折而有意義，也升華了文章的主題。

（三）模擬生活情景，轉(zhuǎn)換人物角色，突出文章主題。

在寫作中可以假設(shè)一些場(chǎng)景，虛構(gòu)一些有意義的故事來(lái)表達(dá)真情實(shí)感，關(guān)鍵是要注意這兩點(diǎn)：一是這種事，自己沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，但現(xiàn)實(shí)生活中有，別人肯定經(jīng)歷過(guò);二是要模擬相應(yīng)生活情景，把自己置于其中，仔細(xì)地想一想：假如我在那個(gè)時(shí)間、那個(gè)場(chǎng)所，遇到那樣的事會(huì)怎么樣呢？如果寫一位老年男子，不妨借助自己的外公或爺爺，從他們平時(shí)的表現(xiàn)中想一想：假如爺爺遇到這種事會(huì)怎么辦？如果是中年婦女，可以借助母親或鄰居大嬸，根據(jù)她們平時(shí)的性格和習(xí)慣，想一想：她會(huì)怎樣處理這件事？模擬生活情景，轉(zhuǎn)換人物角色，能使虛構(gòu)的文章多一點(diǎn)真情實(shí)感，使文章主題更加鮮明。

參考文獻(xiàn)：《高中語(yǔ)文教與學(xué)》

《中華活頁(yè)文選》