以課程建設促進育人品質提升

摘 要：“課程”是學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，不僅是蘊含教育思想的載體，而且還是教學目標與內容的重要表現。加強課程建設，應始終以立德樹人目標為指導，注重育人品質的提升，在社會主義核心價值觀的引領下，發揮課程建設在提升育人品質中的作用。

關鍵詞：課程建設;立德樹人;育人品質

國家課程只是一個引子、一種思路、一種模式，課程的有效實施要根據地域特點、學校文化為引導，緊密結合學生實際，秉承因地制宜的原則和因材施教的理念，挖掘出國家課程包含的隱性內容，根據班級實際有效開發，和國家課程遙相呼應，相輔相成，相融相生。為了實現育人目標，提升育人質量，突顯辦學品質，學校不僅要在辦學理念上秉承生本原則，而且在育人目標上堅持立德樹人，緊密結合學校實際強化課程設計的基礎上，還要對其實施和評價的標準、規劃和程序進行全面的謀劃和規定，既要注重課程結構的優化和精簡，又要秉承以德為先和能力為重的理念，以促進學生全面發展為目的，致力于教育資源的整合，著力構建以素質教育和立德樹人要求相符的課程教材體系，并通過務實有效的課程建設提升育人的質量。

一、 以落實“立德樹人”的高度認識課程建設

課程建設是學校適應現代教育、優質發展、走出重圍、打造特色，培養未來社會需要的人才奠基幸福人生的有效手段。

課程建設也是發展素質教育的必由之路。全面感知是課程建設的前提，思維發展、能力培養和素養提升以及創生發展是課程的使命，也是課程建設的目標追求。黃裴莉校長提出，學生成長需要構建完整的教育生態系統。課程建設不僅僅指另開課程，教材的開發也是課程建設。

通過建設和落實符合知識認知和能力形成規律的課程體系，始終以立德樹人作為基本任務，致力于學習興趣激發，這樣在減少學生畏難情緒的同時促進學生綜合能力的提升，尤其是還可減負增效。學科整合，跨界思維，避免相同內容重復學習，降低理解難度;知識整合，使知識結構體系化，避免碎片化的留存方式，這樣學生在面對問題時，能以更加全面的視角來審視問題，在解決問題時，采取多種不同的方式，通過學科拓展，提升“根+空”的質量，課內外有效結合，增加學習的深度;從實際出發的課程內容選擇和課程落實方法，增強了學習活動的適應性。

學校的高品質發展也需要科學有效的課程體系。樊瑞校長談道：當理念指導下的課程一直堅持就成為特色，不斷優化，發展為品牌，特色和品牌是每個孩子都享受的。他同時提到沒有課程的支撐，再炫的理念也是空的，去炫去空是當務之急。有好校長、好老師，理念和課程才能落地;有好機制、好平臺，課程才能有序有效;有好氛圍、好伙伴，才能和諧共進，突顯課程的效益和效能。從樊校長的報告中，我們感受到，通過課程建設，能使學業成績和學生生命成長有效結合，融洽共存。

二、 以服務“生命成長”的責任理解課程建設

（一）課程建設在立德樹人工作中發揮著基礎性作用

良好的課程體系建設，對于促進立德樹人工作的開展有著基礎作用，所以應以服務“生命成長”的責任參與到課程建設之中，并確保所建設的課程體系與素質教育的根本要求相符。通過課程實施方法的改革，以課程內容為導向，采取針對性的教學方式，比如自主合作探究的學習模式，啟發討論參與的教學模式，使得育人針對性得到保障，實效性得到提升。而在此基礎上，還要對課程評價體系不斷完善，始終堅持生本原則，基于學生和諧成長的目的，注重學生創新意識的培養，促進學生創新能力的發展，為立德樹人根本任務的落實奠定基礎。

（二）課程建設在學生全面發展中發揮著決定性作用

通過建設和落實符合教育規律以及學生成長所需的課程體系，為強化學生愛國主義教育，培養學生的集體主義精神，大力繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統與革命傳統等工作的開展提供載體;為強化學生社會責任感，提升學生的創新精神與實踐能力，強化學生的科學人文素養，提升學生的環境意識等構建多元化的渠道;將學生鍛煉成健壯體魄與良好心理素質，幫助學生養成健康審美情趣與生活方式，將學生培養成“四有”接班人。

（三）課程建設在育人模式改變中發揮著引領性作用

通過建設和落實符合孩子情感需要和生活需要的課程體系，既可以提升“教”的實效性，又能增強孩子的生活技能。教育內容課程化，根據孩子的心理特征和情感特點，發揮課程的系統性、邏輯性、層次性特點，使學生得到有計劃、有步驟、循序漸進的熏陶和培訓，得到良好的教育，改變乏味說教和無情訓斥的教育模式，讓孩子心悅誠服地接受“教”，使教之有效。通過課程建設，彌補國家課程的空白，使勞動教育有章可循，培養孩子的生活技能，提升孩子的生存能力。

三、 以追求“精、準、實、效”的態度做好課程建設

課程是學校教育的基礎，如果沒有課程，那么學校教育也就無從開展，因此課程是學校教學的靈魂，學校必須提升對于課程建設工作的重視程度。課程建設在國內外的教育界是比較活躍的一項活動。我國以“國家課程校本化、學校課程體系化、主題活動課程化”等形式的課程建設探究呈現出了累累碩果。但更多的還是以學生學習興趣、知識的全面掌握、能力的綜合提升為目的，從立德樹人的高度考慮不夠，從課程對育人品質的提升考慮不全。仍然存在規劃設計很高、很新，課程落實走老路。如何通過課程建設提升育人品質，需要研究的內容很多，需要實踐的方法也很多。

（一）以“務實有效，引領發展，促使生成”的態度對待課程建設

課程不是給別人看的，而是促進生命成長需要的;不是增加負擔，而是減負增效;不是標新立異，而是補齊短板;不是生搬硬套，而是立足實際;不是蜻蜓點水，而是有效推進;不是曇花一現，而是動態發展。

把立德樹人作為課程體系建設的出發點和落腳點，形成有利于落實教育根本任務的課程體系，使立德樹人工作有抓手、有載體，使課程真正促進育人品質的提升。

（二）基于生命成長需要構建課程

基于學生生命成長的需要進行課程建設，應始終以促進學生全面發展為目標，致力于學生個性化地成長，既要注重國家課程朝著校本化的方向發展，又要將學校課程朝著體系化的方向發展，逐一細化之后，將學校資源變得課程化，將教育活動變得課程化，而且學生的成長需要課程化，所以需要采取校本化的方式來表述核心素養，在保障所建設課程體系具有立德樹人高度的同時，還能構建集成度、審美度、適用度的課程體系。

基于最大限度滿足學生需求和充分發揮教師優勢的課程體系才是立足實際、有效有質的課程體系。要發揮課程的系統性、科學性、嚴密性，著眼于立德樹人，系統規劃育人活動，形成序列化、固定化、模式化的課程育人模式，有綱要、有目標、有梯度、有內容、有方法地做好行為習慣的養成，不斷提升學生的品質素養，切實強化學生國家意識與社會責任，讓學生在民族精神的潛移默化熏陶下，提升育人品質。把生命教育和生活能力的提升與課程建設有機融合，嘗試“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”的課程觀念;把課程建設和文化建設結合起來，實現“一事一物皆教育，時時處處有課程”的理念，嘗試學校資源課程化，文化建設課程化的思路和方法，拓寬育人渠道，豐富育人方法，強化文化內涵，提升學?；盍?。

（三）依據學生情感需要推進課程落實

為更好地推進課程落實，需要始終結合學生的情感需要，將“給學生提供適宜發展教育”的目的作為課程落實的根本目標，著力探尋符合課程體系建設所需的方法和符合學生情感需要的方法，探索利用學習空間，落實課程主體多元，課程載體多樣的實施方法。

轉變理念，培養學生的創新力。要發揮教育的引領作用，課程、學習不僅僅是繼承人類的智慧，應該在領悟智慧和傳承文化中歸納、總結規律，分析、確立發展趨勢，通過課程從思想、知識、能力培養引領社會、人類發展的未來建設者，由此引發對人的培養思路、方法和模式的變化，要更重視對思維和智能的培養。

解放課堂，培養學科觀念，就像張華教授談到的：無自由，則無創造;無嘗試，則無素養。書本知識是記錄，超越面面俱到的鋪陳事實，抓住學科中少而重要的觀念，不斷強化學生的思維能力，既要注重批判性與創造性思維的培養，又要注重協作性和辯證性思維的培養。學習不是記住，而是領會理解，從學科事實中凝練背后的觀念。

利用有利于教育教學行為真正發生、學生和諧成長的元素，提升課程落實的效益。樊瑞校長提出的根據國家課程的教材結構，圍繞主題編寫課程，在課堂上海量、自主閱讀，符合語文學科的學習規律，提升課堂效益。因此，需要切實契合學生情感的需要，開展合作探究性、自主探究性的活動，在課堂中注重生本理念的彰顯，結合學生的實際，為學生的情感表達和自身能力的提升而提供空間，并注重目標的引導，只要有了等待目標的胸懷和自信，就能讓每個學生得到力所能及的收獲，使知識自主完成，讓學習真正發生。劉濯源教授的思維可視化教學，關注知識系統、構建系統，通過提要素，理關系，建結構，使心智深度參與，完成知識體系的自我構建，實現縱橫連接，上下連通的學習效果，問題的解決只是網格交錯中的一個點。如果生本的理念與思維可視化教學有效結合，可能就是比較完美的課程實施方案。

（四）以發展的思想落實課程管理

課程必須是動態的、發展的，否則就失去了課程的生命與價值。

對課程而言，無評價則無落實。課程的評價比構建、實施更難，黃裴莉校長“五類主體評價”是一個思路，樊瑞校長提出的“課程綱要”和“課程管理”是可借鑒的好方法，但還是要在學校整體評價體系下細化構建課程評價方案，以評價促落實，以評價促效能。

新課改下核心素養教育工作的開展，既要有兼收并容的胸懷，也要有立足實際的定力。“改變”每天都在思考，每天都在發生，創新是從實際出發補齊短板，短板不容忽略，實際不容忽視。

開放的理念學習是一種融合，漸進滲透的進程，學習是有思考地借鑒，行動是有思想地融合。不一定馬上實現，但會促進我們的教育理念、辦學思路的轉變。我們必須尊重學生個性，調動一切有利于學生成長的元素，創造一切有利于學生成長的環境，促使學生和諧健康成長。在學習行為真正發生的過程中，讓學生真正參與，讓學生真情表達，讓學生自然生成，讓學生真實收獲，由效率的追求轉向效益的突顯。

打開一扇窗，不要關上另一扇窗，只有空氣流通，空間的氧氣才能充盈，生命才能得到真正的滋養。

四、 結語

綜上所述，課程建設在促進育人品質提升中有著不可或缺的作用，這就需要我們在日常教育教學中始終秉承生本理念，以社會主義核心價值觀為指導，以立德樹人為目標，以課程建設為載體，在課程中融入育人品質的元素，促進育人品質的提升。

參考文獻：

[1]劉長清.區域推進以聯盟為載體的課程建設策略研究[J].教育科學論壇，2020（31）：70-72.

[2]孫康寧，劉會霞.關于立德樹人與一流課程建設的幾點思考[J].中國大學教學，2020（10）：49-53+68.

[3]劉欣.堅持立德樹人，彰顯育人特色——泰山學院文學與傳媒學院課程思政建設的實踐與探索[J].山東教育（高教），2020（9）：29-30.

[4]李紅娃.構建“智美”教育提升育人品質[J].基礎教育論壇，2019（5）：336-337.

[5]何景文.強化管理 服務教學 著眼育人——談我校的實驗室建設[J].基礎教育思考，2020（11）：187-188.

[6]尤迎九.育人育心，著眼學生的一生發展——無錫市羊尖中學心理課程基地建設思考與實踐[J].江蘇教育研究，2019（6）：156-157.

[7]吳國平，黃國龍.深化課程建設 打造品質教育——浙江省鎮海中學的探索[J].教學月刊：中學版（外語教學），2020（5）：152-153.

作者簡介：

王國俊，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市西固區合水路小學。