循道而為　構建趣味數學課堂

摘 要：隨著時代的不斷進步，教育教學面臨極大的挑戰，如學生學習負擔過重;一些教師只重視知識教學，忽視德育。小學生正處于身心全面成長的階段，然而由于肩負著父母、教師的“重望”，不得不面對沉重的學習壓力，不利于小學生的身心健康發展。對此，在數學教學中，教師應循道而為，構建立體豐厚、多元多層的數學課堂，讓學生在快樂中學習和進步。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;趣味教學

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）28-0012-02

引? 言

數學學科貫穿整個教育體系，小學數學教學是數學學科教育的基礎，也是小學課程的重要組成部分。在保證學生享受快樂童年的前提下，讓學生欣然接受數學學習，并自主探索數學知識，是小學數學教學的難點和關鍵之處。一方面，教師要創新教學策略，激發學生對數學的好奇心和興趣，滿足學生的學習需求，開發學生潛能;另一方面，要和學生平等互動，為課堂增添童趣、活力，讓學生主動學習[1]。

一、構建趣味數學課堂的必要性

雖然大部分教師意識到傳統教育的一些弊端，并加以改正，但并沒有將新的教學觀念貫徹到底，導致現在的教育教學依然受到應試教育思想的影響，如課堂教學模式單一，學習表面化;課堂教學內容單一，學習碎片化;課堂教學指向應試，學習片面化。學生把學習數學當作一種任務，認為學習是灰色的，這已違背了教育的初衷，增加了教學難度，也對學生以后的學習產生了不利影響。所以，教師要更新教育理念，創新教學方法，營造良好的課堂環境[2]。教師要合理開發和利用資源與環境，明晰自己要怎么做、為什么這么做、利用什么做，讓學生在課堂上掌握知識的同時，享受數學學習的快樂。

二、構建趣味數學課堂的策略

要想構建趣味數學課堂，教師就要改變傳統教學觀，明確教學目標，豐富教學內容，采取多種教學方法，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。教師可利用現代化教學手段，突破教學重難點，鼓勵學生進行自主學習，因材施教，從生活實踐、兒童天性入手，激發學生的學習興趣，營造活躍的課堂氣氛，啟發學生的數學思維，挖掘學生的潛力[3]。

（一）尊重學生的發展規律，合理設計教學內容

在課堂教學中，教師要將自己融入學生，和學生多交流，多聽取學生的想法，了解學情，以學生視角進行教材解讀，根據學習難度對教學內容進行分層次講解。同時，教師應適當解放兒童天性，通過課堂小游戲活躍氣氛，提高課堂效率[4]。

例如，在講解五年級上冊第三單元“倍數與因數”時，教師設計了一個小游戲，先給學生編號，然后介紹游戲規則：“認真聽老師的要求，思考自己是否符合條件并作出相應動作。”接著，教師宣布開始游戲：“編號是3的倍數的同學站起來。”正確完成動作的學生獲得積分獎勵，錯誤的學生要消分以示懲罰。教師接著說：“在站著的同學中，編號是6的倍數的同學坐下。”第一輪游戲后，學生對倍數關系有了深刻的理解。在教學“因數”時，教師舉例講解“因數”的概念：“12可以由1乘12、2乘6、3乘4得出，那么1、2、3、4、6、12均為12的因數。”在學生基本理解因數概念的基礎上，教師開始第二輪游戲，讓編號為36的學生站起來，要求學生找一找他的因數，從編號為1的學生開始提問：“1號，你是他的因數嗎？是的話，你和誰所乘得到36呀？”1號學生站起來回答：“我是他的因數，我和36號本身相乘可得36。”接著，2號學生站起來，18號學生也跟著站起來……以此類推，每個學生都在思考自己是不是36的因數，又和誰是搭檔。在這個環節，所有學生都很好地融入課堂教學中，在游戲中加深了對因數概念的理解。教師應遵循學生的發展規律，從學生已有的知識基礎出發，循序漸進地實施教學，從而提高課堂教學效率，活躍課堂氛圍，同時使學生獲得學習樂趣。

（二）激活學生創新思維，多元、多層次全面發展

創新意識一般產生于對同一問題的不同認知，這就需要教師善于引導學生，鼓勵學生大膽質疑，善于思考，多給學生探索一題多解的時間和空間，讓學生產生創新思想[5]。教師可以鼓勵學生寫一寫每日學習日志，把不同的解題思路和方法記錄下來，有什么聯想，或者一道題做錯的原因，下次需要注意什么等，由此拓展學生思維的廣度、深度和高度，使他們獲得多元化、多層次、全面的發展。

例如，在講解五年級上冊第四單元“多邊形的面積”一課時，教師可利用多媒體設備展示以單元格為背景的三角形、四邊形和多邊形，讓學生求每個圖形的面積，并說明如何求得;思考有的圖形規則，但有的不規則，該怎么求。經過一段時間的思考后，學生求出規則的三角形的面積，并說明：“可以先數單元格找到三角形的底和高，再利用三角形的面積計算公式求出結果。”然后，學生繼續探討如何計算梯形面積，發現這個梯形可以拆成兩個三角形和一個長方形。教師繼續提問：“那不規則的多邊形呢？”學生展開新一輪的討論，嘗試操作、轉化遷移、推導計算，形成了多種解決問題的策略，想到了割補、拼擺、平移、旋轉等方法。

本節課多元化、多層次的問題設計意在引導學生多角度、多途徑地進行思考和探索，發展學生的思維能力、表達能力。

（三）提高學生的認知水平，優化立體學習脈絡

小學生的認知水平有限，學生如果局限于自己感興趣的話題、現有認知基礎進行學習，雖然能大幅度提升自主學習的意愿，但不利于知識體系的建構，也不利于觸類旁通的學習能力的提升。這樣的教育方法無法達到預期效果，會導致學生逐漸失去學習興趣，找不到學習方法、理不清思維頭緒。所以，教師應在教授給學生數學知識的過程中，激發學生對學習的渴望，加深其對知識的理解，有意識地提升學生的認知水平，優化立體學習脈絡[6]。

具體來說，首先，教師要重新審視教育的真正目標，從如何拓展學生認知的長度、寬度、高度思考教學設計，樹立有關生命教育、數學學科知識教學與立德樹人的立體人生的教育愿景。其次，教師要有全局意識，積極探索主題教學和單元整合教學，合理優化教學內容，引導學生自主建構點、線、面結合的立體化數學知識體系。再次，教師要積極打造無邊界的數學課堂，促使學生打破學科間的隔閡，努力構建立體數學課堂新模式。最后，教師要多措并舉，鍛煉和提升學生的認知能力，讓學生主動開闊自己的視野，提高自己的認知水平，層層遞進地學習知識。

結? 語

總之，在小學數學教學中，教師應更新教育理念，改變壓抑緊張的課堂氛圍、單調乏味的學習模式、枯燥無趣的學習內容，少一些任務，還給學生一些童真;少一些重望，還給學生一些童心;少一些說教，還給學生一些童趣，讓學生用自己喜歡的方式學習數學。此外，教師應不斷探索并調整適合新時代小學生的多元化、多層次、全面、立體化發展的教學方法，進行教學創新，改善課堂環境，努力培養小學生學習數學的思維能力和自主學習能力，讓學生通過實踐親自體驗知識形成的過程，自己發現并解決問題，進而使學生熱愛數學，積極主動地學習數學，并有學好數學的信心，最終達到數學教學的目的，即讓學生養成好習慣、提升綜合能力。

[參考文獻]

岳賽英.導入的藝術：小學數學課堂導入方法應用探析[J].數學學習與研究（教研版），2009（10）：11-12.

唐少雄.“本真數學”教學主張及構建實踐[J].小學數學教育，2019（04）：7-10.

聶艷軍.固本正源，返樸歸真：數學課堂教學的“設計”[J].小學數學教育，2018（Z4）：4-6.

劉海燕.讓數學課堂充滿趣味性[J].全國優秀作文選（教師教育），2021（03）：37.

杜彩虹.構建小學數學趣味教學[J].新課程， 2021（07）：188.

陳召兄.有效創設小學趣味數學課堂的探究[J].理科愛好者（教育教學），2020（06）：172-173.

作者簡介：李紅（1975.3-），女，江蘇徐州人，教導主任，中小學高級教師，云龍區數學名師工作室負責人，獲徐州市“優秀教育工作者”、徐州市“青年優秀骨干教師”、云龍區“名教師”等稱號，獲江蘇省數學評優課一等獎、徐州市數學評優課一等獎。