聚焦課文習題　“長文短教”有方法

摘 要：部編版語文教材中選取了很多篇幅較長的課文，長課文文字多，表達的情感含蓄深刻，教學難度較大。文章以部編版語文教材四年級下冊中的《小英雄雨來》教學為例，聚焦課文的課后習題，確定教學內容，完成教學目標，進行長文短教方法的探討。

關鍵詞：小學語文;長文短教;教學方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）28-0034-02

引? 言

筆者在教學部編版語文教材四年級下冊《小英雄雨來》過程中發現，課文中的部分詞匯對學生而言較為陌生，給學生的閱讀帶來了一定困難，如“晉察冀邊區”“交通員”“民兵”，這些具有歷史感的詞語學生可能在影視作品里看到過，但實際理解起來還是有困難的。對此，教師要帶領學生在具體語境中理解這些字詞，為讀通、讀懂全文做好鋪墊。

一、深入具體語境，理解課文字詞

（1）引導質疑：“這是發生在抗日戰爭時期的故事。文中有哪些字詞你們感到陌生，不能理解？”

（2）互相交流：引導學生大膽質疑，相互釋疑，教師及時點撥。

（3）回歸語境：通過多種方式，引導學生解讀詞語。

二、提升閱讀速度，提取課文信息

課后習題：“為什么說雨來是小英雄？帶著這個問題嘗試用較快的速度默讀課文。”四年級學生的閱讀能力由朗讀逐漸過渡到默讀、自主讀。而對長篇課文的閱讀，正是提升學生閱讀能力、提高閱讀速度的一個很好的機會。教師可以引導學生從實踐中總結提高閱讀速度的經驗：在讀文章時要做到注意力集中，遇到不理解的詞語繼續讀、不停留，連詞成句地讀。同時，教師要注意提醒學生，閱讀速度的提升并不是單純地追求閱讀速度，而是要在理解課文內容的基礎上提高閱讀速度，要做一個積極的閱讀者，通過閱讀提取課文中的有效信息，理清課文中的主要事件。

以該課為例，教師可引導學生做到以下兩點。一是圈畫課文人物：快速瀏覽課文，圈出文中出現的人物，即雨來、鐵頭、媽媽、女老師、爸爸、李大叔、日本鬼子、扁鼻子軍官。二是梳理人物關系：主人公是雨來，明確其他人物和雨來之間的關系。

三、添加輔助標題，概括課文內容

雖然課文篇幅很長，但文中通過序號和空行已經把六個部分內容標示清楚，這便于學生一部分一部分地閱讀，就像書中第77頁泡泡圖中所提示的，“讀完這部分后，我要停下來想一想，這部分主要講的是什么”。課后習題將前兩個部分的小標題列出，要求學生照樣子列出另外四個部分的小標題，再說一說課文的主要內容。

這個單元的語文要素之一是讓學生“學習怎樣把握長文章的主要內容”。在教學中，教師可以引導學生先嘗試給每個小部分添加小標題，然后把每個部分的主要意思連接起來，這樣就能夠更好地把握課文的主要內容。列小標題的具體方法有以下幾種：一是摘錄法，即從每一部分文字中尋找關鍵詞句摘錄出小標題;二是“概括法”，即根據每一部分文字的主要內容用自己的語言概括出小標題，如第三部分根據文中李大叔跳進洞里，讓雨來把缸挪回原地這一主要內容，概括出“掩護李大叔”這一小標題。我們可以發現，不管使用哪種添加小標題的方法，需要思考的問題都是一樣的，即“雨來在做什么？雨來怎么樣？”因此，學生只有抓住核心人物和核心事件，才能精準概括出小標題。

標題概括出后，教師可以引導學生根據小標題的提示試著用一兩句話，把小標題前后連接起來，適當增加詞句。這樣，概括全文的主要內容就是在小標題的基礎上對課文前后六個部分的內容進行整合，具體步驟如下。（1）關注文中序號。師：“同學們有沒有發現文中出現了六個特別的數字，它們有什么作用？”生：“這叫‘序號’，方便我們一部分一部分閱讀，可以停下來，想一想這部分主要講的意思。”（2）列出輔助標題。按照序號的提示，教師可帶領學生給每個部分的內容概括出小標題。①指導示范列標題：以第一部分為例，指導學生擬小標題，示范總結方法。②小組合作列標題：引導學生進行小組合作，給課文的三到六小節列小標題。（3）串聯標題繪全文。教師提示：抓住主要人物，從主要人物的角度表述;突出主要事件，從主要事件的角度描繪;恰當使用連接詞，將事件的時間、人物、地點交代清楚。

課文每一段都有核心內容，而列出小標題的目的是概括每一部分的核心內容，通過長文短讀，將課文讀成若干小標題，最后讀成一兩句話。這可以有效培養學生精準閱讀、精準概括信息的能力。

四、品讀課文詞句，感受人物形象

課文題目為《小英雄雨來》，由人物形象（小英雄）+人物姓名（雨來）構成。“為什么說雨來是小英雄？”這是一個指向全文內容和人物形象特點的問題，編者將這個問題安排在課后習題中。根據這個問題，教師可以引領學生深入分析文本內容，分析人物形象。

（1）提出思考問題：“為什么說雨來是小英雄？請帶著這個問題，用較快的速度默讀課文。”學生可以“一目三行”，帶著問題思考，在關鍵的地方停下來做標記。

（2）品析課文語句。①“雨來剛到堂屋，見幾十把雪亮的刺刀從前門進來，他撒腿就往后院跑……雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去。”學生做批注，交流：雨來為什么往外跑，還跑得這么快？師小結：雨來往外跑是為了轉移鬼子的注意力，把鬼子引走掩護李大叔。雨來跑得越快，鬼子也就跑得越快，李大叔就越安全，說明雨來非常機智。②“扁鼻子軍官的目光立刻變得兇惡可怕……肚子撞在炕沿上。”師：從這些句子同學們感受到什么？生：鬼子兇殘惡毒。師：鬼子的兇殘還表現在哪里？生：鬼子的動作。師：面對鬼子殘忍的毒打，雨來還是咬著牙，說沒看見，你感受到了什么？生：雨來堅強不屈。

（3）感受人物形象。感受英雄之舉的源泉：雨來對甜言蜜語不上當，這是因為……（引讀）我們是中國人，我們愛自己的祖國。雨來遭受毒打不屈服，是因為……（引讀）我們是中國人，我們愛自己的祖國。此時，你想對雨來說些什么？

五、賞讀文章景語，升華課文情語

這篇課文雖然用了很大篇幅描寫人物，卻仍有三處對還鄉河的景色描繪。這些景色描寫不是可有可無的，其中蘊含著語言妙處，需要學生仔細品味。編者在課后練習3中做了明確的學習提示：“課文中多次寫到還鄉河的景色，找出來讀一讀，再說說這些景色有什么作用。”

（1）讀句子，想畫面：同學們有沒有發現課文中多次寫到還鄉河的景色？快速瀏覽課文，找出描寫景色的句子，有感情地朗讀。說出你看到了什么樣的畫面？

（2）議景物，說作用：這些景物描寫好像和小英雄沒有直接關系，可以去掉嗎？如果不能，那么這些景色描寫有什么作用呢？

在學生討論交流后，教師總結：“課文第一自然段描繪了蘆花村美麗的風光。雨來生活在這樣的村子里，這是他的成長環境，他熱愛自己的家鄉，所以他勇敢機智地和鬼子作斗爭。課文第42自然段的景色描寫是在扁鼻子軍官喊叫著槍斃雨來后突然出現的。在美麗的環境中，槍聲響起，越發凸顯出鬼子的殘暴血腥。課文第51自然段的景色描寫是河岸上人們焦急地尋找雨來下落時出現的，此處的景色描寫融入了情節的變化，預示著小英雄雨來即將被找到。”

（3）重遷移，勤練筆：請仿照文中的景色描寫，為文章的結尾續寫一段夜景。

結? 語

綜上所述，教師要根據每篇文章的特點，選擇適合的教學方式和手段，以激發學生的學習興趣和好奇心，發揮學生的課堂主體作用，引導學生自主學習和探究，使學生在掌握文章大意的同時，習得有效的閱讀方法，從而實現高效教學[1]。

[參考文獻]

吉春花.長文短教 提升教學的有效性[J].語文教學與研究（大眾版），2016（03）：40.

作者簡介：吳汪清（1979.12-），女，安徽樅陽人， 小學高級教師，獲市區“優秀教師”、市級“學科帶頭人”等榮譽稱號。