淺談打造高效小學數學課堂

摘 要：數學學科是小學階段的一門重要學科，具有較大的學習難度，教學效果難以保證。對此，通過長期的教學實踐，作者總結了創(chuàng)設趣味情境、強化實踐活動、鼓勵質疑問難、引導學生討論等教學策略，以期構建高效數學課堂，以供參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）28-0008-02

引? 言

在新課程改革背景下，小學數學教師應更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，遵循以生為本的原則開展教學，以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生真正學有所獲。

一、創(chuàng)設趣味情境

教育家贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內心求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！痹诮虒W中，教師只有激發(fā)學生對所學知識的興趣，才能讓他們全身心投入到學習中[1]。例如，在教學“圓的認識”一課時，筆者組織了一次賽車活動，拿出三個小汽車模型（車輪分別是三角形、正方形、圓形），請三位學生賽車。學生興趣盎然，在游戲中不知不覺地了解了圓的相關知識及圓的一些特征，如“車輪是圓的”“圓是由曲線圍成的圖形”……這樣的數學課堂充滿趣味，能夠讓學生保持積極的學習心態(tài)，從而提高教學效率。

二、強化實踐活動

依據數學邏輯性、生活性等特點，教師在數學教學過程中要引導學生開展實踐活動，使學生掌握相關知識，形成認知能力，積累學習經驗，構建數學學科知識體系[2]。例如，在講授“平行四邊形”時，教師可先展示一組木柵欄、欄桿等實物圖形，讓學生指出其中的“四邊形”，再討論問題。

問題1：你所認識的四邊形有幾條邊、幾個角？

問題2：兩組對邊之間有怎樣的特點？（分別平行）

問題3：兩組對邊的長短各有什么特點？（分別相等）

接著，學生根據以上問題，選取相關的小棒組裝“四邊形”，從而深入理解“平行四邊形”的概念，也為認知“梯形”埋下了伏筆。

三、鼓勵質疑問難

“學源于思，而思源于疑。”疑問和想象是連接學生思維的“線”，構建生態(tài)性課堂教師需要鼓勵學生質疑問難。有了疑點，學生才能有思考、探索和創(chuàng)新。在教學中，教師要把質疑、答疑作為重要的教學環(huán)節(jié)，結合教學內容組織學生開展質疑活動，讓學生以疑點為中心，積極思考，激發(fā)學生的求知欲，引導學生在知識的探索與對比中提出問題，讓學生更積極主動地學習知識[3]。例如，對“一個圓形花圃的直徑是21米。沿著它的邊線大約每隔3米種一棵杜鵑花，一共要種植多少棵？”這種實際問題，有的學生列出算式：3.14×21÷3≈21.98（棵）。有的學生馬上產生疑問：“怎么可能有0.98棵樹呢？”有的學生甚至問教師是不是把數字寫錯了。疑惑之際，教師說：“題目沒錯，同學的計算也沒錯。那么，遇到這樣的情況我們該怎么辦呢？”

隨后，學生繼續(xù)進行思考和討論。

生1：請問，0.98棵樹怎么進成1棵的呢？

生2：可以四舍五入，22棵。

生3：栽不起來就去掉，21棵。

生4：3.14×21÷3=21（棵），剩2.94米。因為題目中說大約每隔3米種一棵杜鵑花，2.94米又很接近3米，所以還可以栽一棵，共栽22棵。

通過交流發(fā)現，創(chuàng)造質疑的教學環(huán)節(jié)，能更好地引領學生理解數學知識的含義與意義，提升學生解決數學問題的能力，促進學生更加主動地投入學習。

四、引導學生討論

討論是師生、生生之間互動的一種重要方式。教師在課堂教學中要把握好教育契機，設計好小組合作方案，做好協作分工，組織學生進行討論探究，營造良好的討論氛圍。在學生討論過程中，教師應依據討論情況，及時、合理地做好引導工作，真正尊重每位學生的個性，發(fā)揮每位學生的特長，營造一種親切、和諧、平等、互助、生態(tài)的課堂氣氛。

例如，在教學“分數除以分數”一課時，為了引導學生總結分數除以分數的計算方法，教師可設計小組討論問題：“聯系前面學習的分數除以整數和整數除以分數的計算，你能說出分數除以分數的計算方法嗎？”學生圍繞這一問題展開交流、討論。

生1：一個數除以另一個數=一個數乘以另一個數的倒數。

生2：甲數除以乙數=甲數乘以乙數的倒數。

生3：被除數除以除數=被除數乘以除數的倒數。

生4：a除以b=a乘以b的倒數。

生5：因為0不能做除數，所以“另一個數、乙數、除數、b都不能為0”。

生6：還因為0沒有倒數，所以“另一個數、乙數、除數、b都不能為0”。

學生在討論中發(fā)現問題，經歷知識生成的過程，習得數學知識。

又如，教師合理設計問題，引導學生討論：請計算下面各題，再觀察每組題目及結果，你有什么發(fā)現？

生1：第1組里的結果從上到下逐漸變大，第2組里的結果從上到下逐漸變小。

生2：我認為你敘述得不夠完整，應這樣敘述：第1組里的一個因數不變，另一個因數從上到下逐漸變大，以致結果從上到下逐漸變大;第2組里的一個因數從上到下逐漸變小，另一個因數不變，以致結果從上到下逐漸變小。

生3：你的敘述太煩瑣了，我們可以這樣敘述：一個分數或因數乘的數越大，結果越大;乘的數越小，結果越小。

生4：我覺得應該加一個條件：一個不為零的分數或因數乘的數越大，結果越大;乘的數越小，結果越小。

生5：我認為，他們說得還不符合這道題的要求，結合以前整數乘法的知識，我們應該這樣敘述：一個數與比1小的數相乘，積小于原數;一個數與比1大的數相乘，積大于原數。

師：同學們非常棒，問答得很到位，相信你們已經真正理解了分數乘法運算……

由此，學生既學會了傾聽，又鍛煉了辨析能力與表達能力。

結? 語

綜上所述，在小學數學教學中，教師應尊重學生的學習主體地位，引導學生自主探究和學習知識，從而轉變學生被動學習的狀態(tài)，增強學生學習數學的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生數學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，進而構建高效課堂。

[參考文獻]

馬偉明.巧設課堂導入 提高教學效率[J].中學化學教學參考，2014（08）：13-14.

李朝賦.小學數學教學評價藝術探索[J].讀書文摘，2016（36）：385.

張瑞光.“圓的認識”教學設計[J].小學青年教師：數學版，2006（12）：31-32.

作者簡介：徐葉兵（1977.10-），男，江蘇南京人， 一級教師。