設計有效活動建構高效數學課堂

摘 要：新課標提出要以學生為主體進行教學活動，讓學生在課堂上不僅要獲取知識還要煥發生機和活力，教師要根據初中數學的學科特點，為學生設計有效教學活動，讓學生在活動中積累學習經驗，獲取數學知識，豐富學生的學習體驗，提高學生學習興趣，構建高效數學課堂.

關鍵詞：初中數學;教學活動;高效課堂

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）32-0046-02

收稿日期：2021-08-15

作者簡介：王春麗（1972.1-），女，浙江省紹興人，本科，中學高級教師，從事初中數學教學研究.

在初中數學教學中，課堂活動是教師實現教學目標的一種重要手段，但它不是數學課堂教學的最終目標.在初中數學課堂中，教師可以通過觀察、動手、發言等各種感官活動來初步認知知識，但是要想對知識有更深入的了解，就要經過學生直接的交流和討論，甚至學生會因為意見不統一進行爭辯和探究，最終通過推理來歸納整理出適合自己的理性認知，因此，教師要在課堂上設計合理的教學活動，讓學生在活動中升華知識，提高課堂教學活動有效性.

一、巧設生活活動，彰顯課堂魅力

數學學科和生活之間存在著密切的聯系，數學中的很多知識都來源于生活，初中數學學科具有抽象性的特征，如果抽象的數學知識脫離生活實際，將不利于學生理解知識，更難以彰顯數學的魅力，因此，教師要將數學和生活結合在一起，以學生現有的生活經驗為起點，找準數學和生活的結合點，為學生創設生活情境，組織生活活動，引導學生積極參與，將有利于調動學生學習積極性，促進學生進行創造性活動，深入理解相關知識.

例如，在教學《有理數加減法》一課中，教師為學生設計了熟悉的活動場景，在春季運動會中，甲乙兩班進行拔河比賽，上半場比賽中甲班2∶ 1贏了一場比賽，但在下半場比賽中，乙班后來者居上，以1∶ 3贏了2場比賽，你能用式子列出在甲乙比賽的過程中，甲班輸了幾場比賽嗎？學生根據題目中的已知條件，運用小學中學過的加法和減法知識進行計算，很快得出了計算結果，教師根據學生的計算情況進行分析統計，并為學生引入了有理數加減法，學生將有理數加減法和小學學過的知識進行對比分析，進一步鞏固了知識.

上述案例，教師在課堂中開展和生活相關的教學活動，讓學生聯系實際生活學習數學知識，將數學課堂由抽象變得更加具體化，方便了學生理解和鞏固數學的知識，彰顯了活動的魅力.

二、構建實驗活動，積累數學素材

數學是初中階段的基礎學科，與其他學科相比較，它承擔著更重要的責任，而新課標改革更加注重實驗活動，讓學生在實驗的過程中體驗知識的形成過程，發揮學生在課堂中的主體作用，結合學生的觀察、思考、比較、操作、交流等一系列的活動，學會從中尋找問題的根源，分析和探究解決問題的方法，為學生積累了直接的數學體驗，促進學生更好的學習數學知識，為學生構建了完整的知識體系，進而提高了課堂有效性.

例如，在教學《圓的概念》一課中，教師為學生設計了一項實驗活動，首先，準備一根線繩、一枚圖釘，利用圖釘將線繩的一端固定在紙上，拉緊繩子的另一端，慢慢的在紙上移動，看一看會畫出怎樣的圖形？有學生按照教師的方法來畫，并且畫出了一個圓形，有學生居然畫出了一個橢圓形，教師沒有急于否定，而是借助多媒體軟件為學生展示了這一過程，學生發現，教師的繩子一直都拉的很直，而畫出橢圓形的學生手中的繩子則時松時緊，教師利用這一實驗結果，為學生講解了圓的概念.

上述案例，教師在課堂上利用實驗活動，讓學生理解了圓的概念本質，通過觀察、思考、操作等數學活動，在“做數學”的過程中，發展了學生思維，積累了豐富的數學經驗，促進了數學學習.

三、深挖教學素材，激發求知欲望

在初中數學教學中，很多人都認為教材中都是枯燥無味的內容，如果按照教材內容教學，將讓數學課堂氣氛變得單調、乏味，學生也將失去學習數學的興趣，其實在數學教材中有許多趣味知識點，如果教師深挖教材，將學生熟悉和感興趣的內容進行挖掘和加工，并設計有趣味性的教學活動，將能夠充分調動學生學習積極性，培養學生對數學的濃厚興趣，建立良好的情感關系，激發學生強烈的求知欲望，促進學生樂學數學知識.

例如，在教學《直線》一課中，有這樣一個知識點“過一點可以畫無數條直線”，乍一看這一知識點，學生只需要簡單記憶即可，但教師進行深入挖掘，先讓學生在黑板上畫出一條直線，任意取一點做直線，過這一點學生可以畫出很多條直線，隨即教師設計課堂活動，教師任意叫起班級中的一位學生，然后讓其他學生以這位學生為“點”，只要與這位學生在一條直線上的學生，都站起來，學生紛紛站了起來，站起來的學生越來越多，最后全班學生都站起來了，學生想到是不是教師選取的學生位置比較特殊，于是隨機挑選學生作為“點”，活動結果相同，教師借助活動證明了這一知識.

上述案例，教師在課堂上，通過設計學生感興趣的教學活動，將教材中難以理解的概念等知識進行深入挖掘，展現給學生直觀的現象，激發學生的求知欲望，讓學生在活動中體驗知識的本質.

四、設計實踐活動，培養應用意識

在新課標的指導下，教師從傳統模式下以模仿和記憶為主的教學模式，逐漸向觀察、實驗、推理等實踐活動過渡，教師要帶領學生走出教室，將數學知識和社會活動接軌，不斷拓展學生視野，增強學生的知識儲備，讓學生感受到數學是生活不可或缺的工具，引導學生積極思考，不斷探究和實踐，更好的理解知識，并形成自身有效的學習策略，逐步提升學生的數學學習能力，提高學生的應用意識，促進學生全面發展.

例如，在教學《合并同類項》一課中，教師給學生設計了一項實踐活動，教師要組織春游活動，要求每位學生定盒飯，說一說你想吃什么，學生們列出了食物清單，學生1：魚香肉絲、蛋炒飯;學生2：木須肉，米飯;學生3：土豆絲，米飯……每位學生都說出了自己想吃的飯菜，你們想一想，老師會將這個清單直接報給學校嗎？我應該怎么報更簡捷？學生想到要將同樣的菜品進行歸類上報，那為什么不是單獨報呢？由此，教師為學生引入了合并同類項這一知識.

上述案例，教師從實踐活動入手，讓鮮活的活動與數學知識相融合，讓學生對新知識有了熟悉感，能夠快速的集中學生精力，不僅收獲數學知識，更能促進學生深層次理解知識，提高學生的實踐應用能力.

五、注重探索活動，提升多元能力

對于初中數學來說，教師的教學過程不是簡單的復制知識，而是要讓學生通過探索來生成知識，促進學生形成認知結構.初中數學具有抽象性，由此會帶來很多的疑難問題，這就需要教師組織探索活動，讓學生之間交流和探討，但是針對一些重點和難點知識，單純依靠學生自主探究，很難解決問題，教師要及時給予點撥，讓學生從正確的角度比較和辨析，提高學生思維準確性，促進學生思維發展，多元化提升學生學習能力.

例如，在教學《因式分解》一課中，教師先在黑板上寫出了（3+5）×（4-2）的式子讓學生來計算，學生很快將這個式子化為8×2=16，教師提出：我們都學過乘法結合律和分配律，如果式子中的數字換成字母，你知道該怎么計算嗎？教師隨即給學生寫出（2a+b）×（a-b）學生面面相覷，開始了自主探究，教師提示學生將前一個括號中的字母分別和后一項相乘，但還有學生計算錯誤，主要是符號錯誤，很多學生忽略b前面的“-”，在教師的指導下，學生寫出了帶有字母的式子分解，由此教師為學生引入了因式分解的計算規律和方法.

上述案例，教師在課堂上由舊知識導入新知識，讓學生以數學公式為基礎進行探究，發現計算間的規律，并及時給予點撥，方便學生更快的掌握知識本質，多方面提升了學生的學習能力.

總之，數學課堂的有效活動，不僅豐富了課堂內容，讓學生對數學產生親切感，還能夠鍛煉學生的動手實踐能力，促進學生思維發展，鞏固學生知識，構建高效數學課堂.

參考文獻：

[1]賀麗紅.“活動式”教學在初中數學教學中的應用[J].中學生數理化（教與學），2016（11）：45.

[2]許健.展示活動的魅力——初中數學活動課教學策略[J].新課程（下），2018（11）：88.

[責任編輯：李 璟]