靈活設計初中數學課堂提問技巧

摘 要：隨著素質教育和培養新型人才的提出，在進行初中數學課堂提問教學的過程當中，教師要能夠幫助已經具備一定思維嚴密性的初中生得到一定的訓練，在學習到新的數學知識的同時，能夠進行思維能力的提升，幫助學生能夠逐漸成為學習的主人.本文將通過將問題生活化、趣味化;把握好課堂提問的度和量;進行對問題的層次化設計三個方面來探討如何進行靈活性的初中數學課堂提問.

關鍵詞：初中數學;課堂提問技巧;靈活性

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）32-0012-02

收稿日期：2021-08-15

作者簡介：朱桂兵（1982.2-），男，江蘇省興化人，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

教師在進行初中數學課堂提問時，一定要講究一定的技巧和靈活性，幫助學生能夠在學習到新的數學知識的同時，激發學生的學習熱情，提高學生學習的積極性，提高學生的學習效率;在提問中，讓學生能夠喜歡上數學這門學科，鉆研數學這門學科，樂于學習數學這門學科.因此，教師一定要有所策略，對于不同的學生，設定不同層次的問題，讓不同的學生都能夠在數學課堂上有所收獲.在這里，筆者也將根據自己的教學經驗提出一點教育心得.

一、結合生活實際，提出趣味化問題

在進入初中的數學學習之后，學生將會面臨比之前所學到的更加系統、更加復雜、理論知識更加多樣的數學知識.因此，為了能夠引發學生的思考，激發學生的學習興趣和學習動力，教師在進行課堂問題提問設計時，可以結合生活實際，為學生提出一些具有趣味化的問題，引發學生的思考，幫助學生能夠結合自己的生活經驗，解決這些問題，減少學生的抵觸心理，提高學生的積極性.

比如，教師在進行“有理數”的學習時，可以讓學生通過對有理數的學習體會到數學與現實世界的緊密聯系，因此，教師就可以設計一些與生活實際緊密聯系的趣味化問題，來進行自己的課堂提問.如教師可以提問“我們把小學里學過的數歸納為整數與分數，引進了負數以后，我們學過的數有哪些？將如何分類？舉例說明現實中具有相反意義的量;如果由A地向南走3千米，用3千米表示，那么-5千米表示什么意義？舉兩個例子，說明正數與負數的區別，數0表示的意義是什么？”通過這些問題的提問，讓學生可以進行自主探究與討論.在學生討論的基礎上，引導學生結合自己的生活實際，進行有理數的分類，幫助學生能夠整理出“正整數、零、負整數、正分數、負分數……”通過教師在課堂上提出具有一些生活化的趣味性問題，讓學生能夠感受數學知識與現實世界的聯系.以此，教師也可以鼓勵學生探索數學中的規律，并在合作交流中完善自身語言.另一方面，這些貼近生活的問題，可以讓學生更感興趣.貼近生活的問題，既不會有太難的問題，讓學生摸不著頭緒，不知道如何思考，產生抵觸心理;又能夠讓學生在進行思考后，大部分都能回答，問題具有一定的普遍性，給予學生能夠開拓思維的作用.再者，帶有趣味性和新穎性的問題，能夠引發學生對問題的探索欲望，吸引學生的課堂注意力，并帶有一定的啟發性，能夠在教師提出問題之后，引發學生的思維動向，開啟學生的思維之門，幫助學生能夠從自己的所熟悉和所喜歡的事物出發，去探索和去鉆研.因此，在進行初中數學課堂提問技巧的探究過程中，教師要能夠提出有一些新穎性的問題，這樣就會更加激發學生的學習積極性，幫助學生能夠更好地培養自己的數學思維.

二、結合學生實際，提出分層化問題

對于不同的學生，有不同的學習習慣，在面向全體學生進行初中數學課堂提問技巧探究的過程當中，教師要能夠明白“因材施教”的道理.對于不同學習程度的學生，教師要能夠在了解學生的實際情況，并結合教材以及教育目標之后為學生進行分層化問題的提問，這樣才能夠幫助每一位學生，才能更加面向全體學生，讓中等生的思維更加活躍起來，能力更加得到提高，而一般的學生的心理障礙可以克服，樹立信心，提高學習興趣.因此，教師可以結合學生實際提出分層化問題，讓每一位學生都可以達到自己能力范圍內的學習最大化.

比如，教師在講“數軸”這一節內容時，就可以結合學生的實際，對于不同學習程度的學生，提出具有分層化的問題.比如對于數學學習一般的學生，教師提出的問題，要能夠讓學生在這些問題中掌握“數軸的三要素”;并且能夠正確的畫出數軸，也可以將已知數在數軸上表示出來，能說出數軸上一點所表述的數.幫助學生能夠經歷從實際問題中抽象出數學問題的過程，初步學會數學的“類比方法”和“數形結合”的思想方法.而對于數學程度中高等的學生，教師可以為其提出“在一條東西走向的馬路上，有一個汽車站.汽車站東3m和7.5m處分別有一棵柳樹和一棵楊樹，汽車站西3m和4.8m處分別有一棵槐樹和一根電線桿，試畫圖表示這一情景.”在進行課堂提問的時候，既能夠讓基礎型的學生鞏固理論知識和基礎知識，為之后形成進步打好鋪墊，又能夠讓中等生在前者的基礎上得到一定的訓練和突破，逐漸積累，提高學生的綜合素質和綜合能力.教師要注意的是，在課堂上進行問題的提問，要合理把控數學課堂時間，教師不僅要能夠結合學生的實際，為學生提出分層化的問題，還要能夠在時間把控內讓學生完成，這樣才能夠提高學生的信心.因此，教師在進行分層化問題設計的過程當中，要以鼓勵為主，遵循線、點、面結合，幫助學生能夠在課堂上進行數學思維的活躍，阻礙學生負面情緒的發散，幫助學生能夠積極地進行數學知識回答.同時，對于中等的學生，教師要讓中等學生的水平能夠有所提高，幫助學生能夠在完成之后調動全班學生的積極性，鼓舞學生的士氣，幫助學生都能夠產生向上進取之心.因此，在進行初中數學課堂提問技巧探究的時候，教師要能夠面向全體不同層次的學生設計不同層次的問題.由簡到繁，由易到難，鼓勵學生共同成長，攜手共建，形成互幫互助的學習氛圍.

三、結合課堂時間，提出層次性問題

初中數學課堂的時間是比較有限的，因此，如何把握好這有限的時間，幫助學生能夠在數學提問當中明確教學方向，得到一定鍛煉，培養縝密思維，就需要每一位數學教師能夠在深入研究數學教材之后，把握數學講課節奏，為學生提出具有層次性的問題，引導學生一步一步逐漸進入到數學學習的最佳狀態當中，提高數學課堂教學質量，達到理想的課堂教學效果.

比如，教師在講述“多項式”時，就可以合理把握課堂時間，提出具有層次性的問題.比如在復習導入方面，教師可以提出“表示乘法分配律的式子是什么;單項式除以單項式法則是什么？”通過這個簡單的復習，幫助學生能夠明確“多項式除以單項式，先把這個多項式的每一項除以這個單項式，再把所得的商相加.”下一步，教師在進行知識講解之后，教師要能夠引導學生進行重點分析，就是“多項式除以單項式的法則及其應用.”這時教師就可以向學生再次提出一個問題，讓學生能夠簡單復述一下“多項式除以單項式”的基本方法與步驟，是化歸為單項式除以單項式，再把結果相加;其項數與原多項式的項數相同，因此，多項式除以單項式的運算，關鍵是將它轉化為單項式除法的運算再準確應用相關的運算法則.接著，教師再引導學生分析本節課的難點是什么？接著學生就會自主探討，發現難點是“理解法則導出的根據，根據除法是乘法的逆運算可知，多項式除以單項式的運算可以轉化為單項式的除法運算，由于（am+bm+cm）÷m=am÷m+bm÷m+cm÷m，故多項式除以單項式的法則，也可以看作是乘法與加法的分配律的應用.”因此在課堂上教師要明白的是提問的方法有很多，但要能夠按照其層次和應用，可以分為復習性提問，引導性提問，重點性提問和總結性提問.這些提問內容很多，因此教師要能夠深入鉆研教材，靈活運用，將課堂提問層次化，漸進化，先易后難，由表及里，不斷加大難度，引導學生思維逐漸活躍.讓每一個提問都可以恰到好處地起到引發學生積極思維的作用，培養學生的縝密思維.

總而言之，在進行初中數學課堂提問技巧探究時，教師要以激發學生的思維為起點，以激發學生求知的欲望為準則，設計一些具有開放性，靈活性的問題，幫助學生能夠提高對數學問題的好奇心;也可以設計一些本來就沒有固定答案的問題，讓學生進行自由討論，使學生感受到數學的深不可測.教師要能夠在課堂上進行靈活的問題提問，幫助學生能夠鞏固舊知識，消化新知識，培養學生自主學習的意識和習慣，提高學生的數學思維能力，觀察能力.

參考文獻：

[1]張茂林.尋回教學目標放在教師心中——初中數學課堂提問有效性的反思研究[J].新課程，2020（28）：45.

[2]張汝琴.淺談初中數學課堂提問的有效性策略[J].國際教育論壇，2020（06）：139.

[責任編輯：李 璟]