初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙及改進(jìn)策略

摘 要：在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不少的學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)的、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，阻礙了初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果提升，影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)整體效果的提升，也是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化嚴(yán)重的主要因素.為了解決這一問(wèn)題，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析了學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題，并進(jìn)一步提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的改進(jìn)策略，旨在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)障礙;改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1008-0333（2021）32-0008-02

收稿日期：2021-08-15

作者簡(jiǎn)介：柏楊（1991.9-），男，江蘇省金湖人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

通過(guò)大量的文獻(xiàn)資料查閱以及課堂教學(xué)情況觀察，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)意志力薄弱等情況，這些因素是學(xué)困生普遍存在的學(xué)習(xí)障礙，為了幫助學(xué)困生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，需要教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題進(jìn)行分析，并找出有效的突破與改進(jìn)方法，這樣才能提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體效果，減少學(xué)生們之間的差距，為初中生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙

1.缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是影響一個(gè)人在某一方向投入足夠精力以及努力的情感因素，大量實(shí)踐證明，擁有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其專注度以及知識(shí)吸收情況會(huì)更好，而缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“左耳聽(tīng)，右耳冒”的情況，也常常會(huì)出現(xiàn)“人在曹營(yíng)心在漢”的狀態(tài)，不能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)為無(wú)精打采、學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，這些因素成為了阻礙初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，常常會(huì)讓初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理，甚至?xí)诿鎸?duì)抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念、定義、定理、公式時(shí)，沒(méi)有多加思考與分析，就直接退縮了的情況.

2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)

任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)都是必不可少的，也是幫助學(xué)生學(xué)好一門(mén)學(xué)科的敲門(mén)磚，絕大部分的“學(xué)困生”產(chǎn)生原因都是因?yàn)閷W(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不扎實(shí)，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生同樣如此.不少的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握就不是很好，存在知識(shí)漏洞，到了初中之后若是還沒(méi)有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，就會(huì)讓“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)知識(shí)積累無(wú)法有效地鏈接在一起.與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性極強(qiáng).各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在著密切的關(guān)系，其數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在較強(qiáng)的知識(shí)遞進(jìn)性，若是前面的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有吃透，后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加困難.

3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

掌握有效的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得事半功倍，而初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙之一就是并沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣性地機(jī)械記憶數(shù)學(xué)概念與公式，一直以來(lái)都處于死記硬背、單一重復(fù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有掌握課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的有效方法.例如，大部分的“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中并不注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟，雖然在課堂學(xué)習(xí)中將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都記錄在本子上了，但是課后卻很少去主動(dòng)地復(fù)習(xí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的積累呈現(xiàn)零散化的狀態(tài)，并不能很好地將所學(xué)的新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，沒(méi)有建立一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中一般采取生搬硬套數(shù)學(xué)公式的方法，換一下內(nèi)容或條件，就手足無(wú)措了，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法沒(méi)有掌握，而阻礙了“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

4.體驗(yàn)不到成功的樂(lè)趣

美國(guó)教育學(xué)家格拉塞在其所著的《沒(méi)有失敗者的學(xué)校》一書(shū)中表示，絕大部分的學(xué)生都能夠明白受教育的重要性，為什么那么多的學(xué)生會(huì)選擇放棄受教育的機(jī)會(huì)，或者是自我心理放棄呢，其主要原因就是失敗的經(jīng)驗(yàn)讓他們失去了繼續(xù)受教育的渴望，喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心，從而產(chǎn)生了自我觀念的不健全，自我的不認(rèn)可，甚至對(duì)未來(lái)不抱希望.在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“學(xué)困生”很難獲得成功的體驗(yàn)，甚至極少有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在多次嘗試中一直以失敗告終，使得“學(xué)困生”無(wú)法從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，從而認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)苦不堪言的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是阻礙“學(xué)困生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的又一個(gè)因素.

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)的改進(jìn)策略

1.巧妙課前導(dǎo)入，激發(fā)“學(xué)困生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)內(nèi)容，可以有效地吸引學(xué)困生的注意力，起到先聲奪人的效果.對(duì)此，教師應(yīng)在課前導(dǎo)入中做到新穎、奇特、扣人心弦，激活“學(xué)困生” 的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).如在乘方的講解中，教師在課前導(dǎo)入中首先提出了一個(gè)問(wèn)題，并挑選學(xué)困生回答：“你會(huì)玩國(guó)際象棋嗎？”、“你知道國(guó)際象棋發(fā)明的故事嗎？”接下來(lái)給學(xué)生們講述了這樣一個(gè)故事，從前有一個(gè)人發(fā)明了國(guó)際象棋，當(dāng)時(shí)的國(guó)王十分迷戀下棋，并且將發(fā)明象棋的先生請(qǐng)到了王宮之中，問(wèn)他想要什么樣的賞賜，發(fā)明國(guó)際象棋的人說(shuō)，我想要大王賞賜我一個(gè)棋盤(pán)的米，在第一個(gè)格子中放入一粒米，在第二個(gè)格子中放入2粒米，……幾天之后，國(guó)王發(fā)現(xiàn)自己國(guó)家的米根本放不滿這個(gè)棋盤(pán)，你們知道這是為什么嗎？學(xué)生們聽(tīng)到這個(gè)故事之后，也紛紛透出了疑惑的眼神，想要知道這個(gè)故事當(dāng)中的奧秘，這樣就可以讓原本學(xué)習(xí)興趣不濃厚的“學(xué)困生”，透過(guò)這個(gè)有趣的故事產(chǎn)生濃厚的求知欲，產(chǎn)生“我想學(xué)數(shù)學(xué)”的意識(shí)，調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”心底的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

2.鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好地基

若是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，任何的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣提升都是徒勞的，因此需要初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)困生的過(guò)程中，不要急于求成，指導(dǎo)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí).如在“勾股定理”一課的教學(xué)中，需要學(xué)生清晰地分析出勾股定理的內(nèi)容，了解利用拼圖驗(yàn)證勾股定理的方法，主動(dòng)地參與探索的過(guò)程，并在勾股定理的學(xué)習(xí)與探索中進(jìn)一步深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解.譬如，教師可以在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生觀察第44頁(yè)中郵票圖案小方格的個(gè)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，接下來(lái)教師組織學(xué)生們將正方形ABCD從對(duì)角線分割開(kāi)，計(jì)算由以AB、BC、AC三條邊組成的三角形面積，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生們嘗試用語(yǔ)言文字或數(shù)學(xué)符號(hào)等形式，總結(jié)出勾股定理的定義，并說(shuō)明勾股定理的作用，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生在親身的參與與探索中，扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙提供助力.

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)困生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

授之以漁才是最有效的教學(xué)方法，也是最高的教學(xué)境界，想要讓初中數(shù)學(xué)學(xué)困生徹底地?cái)[脫學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，就需要教師指導(dǎo)學(xué)困生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.以聽(tīng)課中的學(xué)習(xí)方法掌握為例，許多的學(xué)困生只是機(jī)械地記筆記，老師讓記哪里就記哪里，這樣并不能實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，需要教師指導(dǎo)學(xué)困生在新課的課堂學(xué)習(xí)中抓住主要矛盾，領(lǐng)悟重要知識(shí)點(diǎn)，掌握基本的解題思路，能夠做到勤于思考，并且敢于說(shuō)出自己的想法，這樣才能達(dá)到用腦、用心的學(xué)習(xí).如在“全等三角形”的教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)困生從以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的平行線的性質(zhì)與判定內(nèi)容，去思考全等三角形的對(duì)應(yīng)線之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中總結(jié)出數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移以及思想的遷移，能夠在全等三角形的論證中主動(dòng)地思考還有哪些條件可以確定兩個(gè)三角形是全等三角形，讓學(xué)生建立知識(shí)之間的內(nèi)部關(guān)系，達(dá)到新舊知識(shí)的一體化，以提升學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握程度.

4.享受成功喜悅，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成長(zhǎng)久學(xué)習(xí)動(dòng)力

蘇霍姆林斯基提出一個(gè)重要的觀點(diǎn)，其表示：“請(qǐng)記住，成功的樂(lè)趣是一種內(nèi)在的情緒力量”，由此可知，成功的體驗(yàn)可以在某種程度上轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，若是缺乏成功的體驗(yàn)，任何措施上的教學(xué)手段實(shí)施都無(wú)濟(jì)于事.對(duì)此，教師應(yīng)在指導(dǎo)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”時(shí)，注重表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，用成功的體驗(yàn)幫助“學(xué)困生”建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，形成自我教育的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)成功的喜悅之后，降低在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的“挫敗感”程度，以提升初中數(shù)學(xué)學(xué)困生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，并促使“學(xué)困生”維持這種長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力.比如在列一元一次方程解應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及解題能力強(qiáng)弱，設(shè)計(jì)了相對(duì)簡(jiǎn)單的習(xí)題：“在意大利足球甲級(jí)聯(lián)賽中，尤文圖斯隊(duì)保持不敗的戰(zhàn)績(jī)，最后得分是25分，按照比賽規(guī)則，勝利了一場(chǎng)得3分，平一場(chǎng)得1分，那么尤文圖斯隊(duì)一共勝利了幾場(chǎng)球？”這一題需要學(xué)生們通過(guò)列一元一次方程式的方式解答，習(xí)題的難度不大，就算是學(xué)困生也能夠解答出來(lái)，這樣既可以讓數(shù)學(xué)學(xué)困生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，也能夠讓學(xué)困生體會(huì)到成功的喜悅.

總之，“學(xué)困生”是每一門(mén)學(xué)科教學(xué)中都會(huì)存在的學(xué)生，想要幫助學(xué)困生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，就需要教師從提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)以及享受成功喜悅等多種途徑，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.

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[責(zé)任編輯：李 璟]