小學語文群文閱讀教學策略探究與實踐

謝麗

摘要：在采用群文閱讀時，教師需要圍繞某一議題或中心選擇多篇相關文本并引導學生進行閱讀，因此相較于傳統閱讀模式，群文閱讀在拓展學生知識面、增加學生閱讀量等方面有十分優秀的表現。不過相較于傳統閱讀模式，群文閱讀模式的開展難度也更高，它要求教師必須具備更強的素養，可以承擔起“編者”的職責做好文本選擇。為確保群文閱讀選文質量，下面對選文策略展開探討。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;選文策略

教學改革背景下將群文閱讀教學模式應用于小學語文教學可進一步滿足學生發展需要。但在實踐中卻時常存在選文問題，導致群文閱讀教學模式的價值得不到充分發揮。對此，教師需要進一步掌握小學語文群文閱讀選文策略，以學生特點、體裁類型、表達方向、文本內容、文章作者為切入點落實選文，以保證選文的合理性、科學性，促進小學語文閱讀教學水平提升。

一、結合學生特點進行選文

在采用群文閱讀時，教師需要結合小學生的特點進行選文，以確保選文的合理性。具體如下：其一，在選文時教師需要考慮學生的心理特點。比如，考慮到低年級學生對滿篇文字不感興趣的特點，教師在為低年級學生選擇群文閱讀文本時，要盡量選擇圖文并茂的文章來調動學生興趣;針對中年級學生，則可以選擇配圖較少、與學生經歷或生活相關的文章來調動學生興趣;而針對高年級學生，則可以選擇沒有配圖、貼合學生心理、與學生成長相關的文章以調動學生興趣。其二，在選文時教師需要考慮學生的接收能力。比如，考慮到低年級接收能力較差，應當盡量選擇簡短的文章作為閱讀材料;而考慮到中高年級接收能力較強，則可以選擇篇幅較長、內涵更加深刻的文章。

二、結合體裁類型進行選文

結合體裁類型選文可以幫助學生了解各種體裁并對文章形成更加深刻的理解。結合小學語文教材來看，小學階段涉及到的文章體裁有詩歌、游記、神話、散文、記敘文等等。教師在結合體裁類型進行選文時，需要先對課文體裁進行分析，而后再聯系課文體裁選擇其他文本作為群文閱讀材料。例如，在學習《桃花心木》時，教師為了加深學生對散文這一體裁的理解，可以采用群文閱讀，選擇季羨林的《夾竹桃》、陳荒煤的《廣玉蘭》等散文與原文一起組成群文，讓學生閱讀并對比幾篇散文。不管是《桃花心木》還是《夾竹桃》、《廣玉蘭》，都語言優美，抒發了作者的真實感情，且有“形散神聚”等特點。

三、結合表達方向進行選文

小學語文群文閱讀教學中，結合表達方向進行選文可以加深學生對文章表達方式的理解，提高學生的語言及文字表達能力。現行小學語文教材中，常見的文章表達方式有記敘、描寫、抒情等等。例如，在學習葉圣陶的《荷花》時：首先，教師要對文章的表達方式進行分析;其次，教師可以聯系《荷花》的表達方式來選擇相關文章作為群文閱讀素材。描寫是《荷花》的表達方式之一，在該文中作者通過色彩描寫、動態描寫，展現出荷花的美好，而《爬山虎的腳》一文，作者同樣運用了色彩描寫與動態描寫，所以教師可以選擇《爬山虎的腳》作為群文閱讀材料。在結合表達方式選定群文閱讀材料后，教師可以引導學生提煉出材料中的表達方式，并鼓勵學生模仿文章中的表達方式進行寫作鍛煉，以此來加深學生對各種表達方式的掌握。

四、結合文本內容進行選文

結合文本內容進行選文，即結合所學課文的文本內容來進行閱讀材料選取并組成“群文”，此時教師需要先對課文的文本內容進行分析，明確課文主旨，再結合文本內容與主旨來落實選文。該選文策略的主要優勢在于可以加深學生對文本內容、文章主旨的理解，幫助學生了解文章背后傳達的思想感情。例如，在學習《我的戰友邱少云》時，教師通過對文本內容進行分析，可以選擇鄭振鐸的《別了，我愛的中國》、沉重的《狼牙山五壯士》等文章與原本一起組成“群文”。上述文章，均表達出忠于國家、熱愛祖國等思想感情。

五、結合具體作者進行選文

結合具體作者進行選文，其實就是選擇同一位作者的作品作為群文閱讀素材。通過深入探究同一作者的多篇文章，可以加深學生對作者以及作者所處時期的了解，助學生對原文形成更加深刻的認知。例如，在學習魯迅的《少年閏土》時，教師可以選擇從魯迅的《阿長與山海經》、《父親的病》等文章中節選一部分作為群文閱讀素材，讓學生同時完成多篇文章的閱讀。不管是《少年閏土》、《阿長與山海經》還是《父親的病》，都與作者的兒時經歷相關，讀者都可以通過閱讀、探索它們了解作者生平并窺見當時的社會背景。

六、借助于多彩活動實現課內外閱讀整合

在小學語文群文閱讀活動中，教師要借助于多彩活動實現課內外閱讀整合，以此來增強閱讀活動的實踐性、趣味性，讓小學生能夠更加專注投入到群文閱讀活動中，從中取得更為理想的閱讀收獲。教師可以定期開設主題演講活動，借助于主題演講活動來實現課內外閱讀的銜接，在小學語文教材中，每一個單元都設立了相應的單元主題，教師可以結合單元主題來設定演講活動，讓學生通過閱讀課內素材獲得感悟、思考，之后再去搜集一些課外同主題的素材內容，這樣既能夠實現課內外閱讀素材的融合，也能夠給予小學生一定的啟發，讓小學生學會去思考、探究、搜集，養成良好的學習習慣、閱讀習慣。同時，教師還可以設定好書評比閱讀活動，要想培養小學生良好的閱讀習慣，需要學生的長期堅持，教師也要定期監督小學生的閱讀行為習慣，每一個星期都要組織好書評比活動，讓學生推薦自己最喜愛的課外書籍，并且要對書籍中的故事情節、人物進行點評，聯想一下這些故事情節、人物與教材中哪篇文章較為相似，以此來實現課內閱讀與課外閱讀的整合，實現群文閱讀資源的整合、延伸，鍛煉小學生的閱讀能力、整合能力，在群文閱讀活動中感知到閱讀的快樂。

綜上所述，群文閱讀的運用可以幫助小學語文閱讀課堂擺脫教材束縛，讓學生接觸到更加廣闊的世界。在采用群文閱讀時教師所選文本的質量會直接影響教學效果，因此教師必須不斷總結選文經驗并注重選文策略的運用，使文本之間存在內在聯系，并關注文本的人文價值，以此來確保群文閱讀教學模式的應用成效，促成學生全面發展。

參考文獻

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