穿越式情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐探究

羅亞君

【摘要】隨著我國(guó)教育的不斷改革及教學(xué)方式和模式也趨于多元和豐富化，在這其中情境教學(xué)就是一種富有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，同時(shí)還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐探究中親歷知識(shí)形成的過(guò)程，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，也能夠更好的激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和探究欲望。而在初中階段的歷史教學(xué)過(guò)程中情境教育與當(dāng)下非常流行的穿越理念相結(jié)合，既做到了傳統(tǒng)課堂與流行文化元素的融合也更好，也更好的符合了現(xiàn)階段初中學(xué)生的身心特點(diǎn)。因此筆者就立足于實(shí)踐，做好了穿越是情境教學(xué)的實(shí)踐探究，并提出了以下幾點(diǎn)見(jiàn)解，僅供各位同仁參考。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);歷史教學(xué);穿越式;情境教學(xué)

穿越是當(dāng)下十分流行的文化元素之一而通過(guò)，將初中歷史的教學(xué)內(nèi)容將穿越題材進(jìn)行融合，不僅能夠更好的符合現(xiàn)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，同時(shí)也充分的激發(fā)其學(xué)習(xí)和探究的欲望，為營(yíng)造一個(gè)輕松且愉悅的課堂氛圍和高效課堂的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)穿越作為一個(gè)更加流行的文化元素，在歷史教學(xué)這一虛擬的情境之下，結(jié)合情境教學(xué)，做好了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性，體現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)踐性，并且也為歷史教學(xué)提供了一個(gè)特殊且全新的角度，讓學(xué)生能夠歷經(jīng)一次全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此過(guò)程中教師，教師要結(jié)合情境教育，做好穿越教學(xué)的融合，并且要做好教學(xué)引導(dǎo)，將理論和平面的教材內(nèi)容變得更加形象且立體，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在品味鮮活歷史的過(guò)程中更好的詮釋歷史內(nèi)涵和體驗(yàn)歷史的魅力。

一、導(dǎo)入階段的信息穿越式導(dǎo)入，興趣激發(fā)

信息技術(shù)作為現(xiàn)階段教學(xué)全新的教育載體之一，其形象化的特點(diǎn)能夠更好的將所學(xué)內(nèi)容以更加直觀且豐富的形式表現(xiàn)出來(lái)，為情境教學(xué)和穿越教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂導(dǎo)入的初步階段，教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)題材，然后利用信息工具的方式做好題材的延伸通過(guò)信息的穿越做好課堂導(dǎo)入。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生能夠真正的在信息技術(shù)的時(shí)間線上體會(huì)歷史學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)也能夠在歷史時(shí)間線的延伸中掌握更多的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能夠有效地豐富其認(rèn)知，同時(shí)也能夠更好地增強(qiáng)其歷史文化素養(yǎng)。

以《夏商周的更替》為例，教師首先要利用信息工具做好課件的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠在歷史紀(jì)錄片或者是動(dòng)畫(huà)片的基礎(chǔ)直觀了解之下了解中國(guó)歷史上的第一個(gè)王朝，同時(shí)也要了解這第一個(gè)王朝是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展的，通過(guò)這樣的方式來(lái)將學(xué)生帶入到一個(gè)更加真實(shí)和直觀的情境當(dāng)中，并且能夠真正的了解夏朝。在此之后，教師要做好課件的延伸，讓學(xué)生了解早期我國(guó)夏商周三個(gè)朝代的歷史更替，同時(shí)也要將周朝做好西周與東周的分類教學(xué)并且使其了解得道多助，失道寡助的道理。通過(guò)這樣的方式利用信息技術(shù)將學(xué)生帶入到一個(gè)我國(guó)文明剛剛興起的階段，使其能夠產(chǎn)生情感的共鳴，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解。

二、教學(xué)階段的情景穿越式教學(xué)，品味內(nèi)涵

在教學(xué)開(kāi)展的中企階段，教師要通過(guò)一些具有實(shí)踐性的教學(xué)方式來(lái)做好穿越式的情境教學(xué)，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中真正的品味所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，同時(shí)也能夠使其在實(shí)踐中親自感受知識(shí)形成的過(guò)程，進(jìn)而構(gòu)建屬于自己的歷史時(shí)間線。這是在此過(guò)程中教師要做好教學(xué)的有效導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠以小組為單位，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境的教育，通過(guò)不斷的情境實(shí)踐創(chuàng)設(shè)，來(lái)豐富課堂的教學(xué)方式和內(nèi)容，同時(shí)也打造一個(gè)輕松且趣味的課堂環(huán)境，使其在不斷的交流和親身經(jīng)歷中品味歷史學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵。

以《中華人民共和國(guó)的成立和鞏固》為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，讓學(xué)生能夠了解中華人民共和國(guó)的成立，開(kāi)辟了中國(guó)歷史的新紀(jì)元，既實(shí)現(xiàn)了民族的獨(dú)立和人民的解放，同時(shí)也鞏固了人民民主專政的國(guó)家政權(quán)。在此之后，教師要為學(xué)生播放有關(guān)于新中國(guó)成立的片段，例如《開(kāi)國(guó)大典》或者是《建國(guó)大業(yè)》等然后讓學(xué)生以小組為單位對(duì)影片中的片段進(jìn)行模仿，讓學(xué)生能夠在不同人員的扮演之下體會(huì)開(kāi)國(guó)大典時(shí)振奮人心的心情。通過(guò)情境式的穿越教學(xué)讓學(xué)生能夠了解開(kāi)國(guó)大典時(shí)，中華人民共和國(guó)完成新民主主義革命的基本任務(wù)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自信，增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)主義精神。

三、課后階段的實(shí)踐穿越式探究，延伸范圍

課后是課堂教學(xué)的有效延伸，同時(shí)也是培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，要是能夠有效且充分的利用起課后，這段時(shí)間不僅能夠真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的立體延伸這一目標(biāo)還能夠有效的促進(jìn)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)。在這一過(guò)程中，教師也要充分的結(jié)合課堂教學(xué)與穿越教學(xué)這一根本的教學(xué)理念，做好教學(xué)范圍的延伸，并使其在不斷的實(shí)踐和交流中了解到更多，有關(guān)于歷史的文化知識(shí)，增強(qiáng)其歷史文化素養(yǎng)。

以《科技文化與社會(huì)生活》為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，然后為其布置一個(gè)課后的實(shí)踐任務(wù)，例如讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，并根據(jù)自身的生活實(shí)際進(jìn)行一個(gè)情境穿越式的劇本編排。同行通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的分工，并且以生活為切入點(diǎn)，做好穿越式的情境安排。有的學(xué)生以生活中科技技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)編排了未來(lái)科技發(fā)展的穿越式情境，也有的學(xué)生以生活中的互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)編排了一個(gè)穿越到古代的信息技術(shù)發(fā)展情境。通過(guò)對(duì)劇本的討論讓學(xué)生感受現(xiàn)階段科技文化與社會(huì)生活，使其在小組探討與穿越式的體驗(yàn)中增強(qiáng)其文化歷史素養(yǎng)。

總而言之情境教育和當(dāng)下流行的穿越元素相結(jié)合不僅為初中歷史課堂提供了一個(gè)更加特殊且全新的教育角度，很大程度上提高了教學(xué)的效果，同時(shí)也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也空前高漲，甚至歷史課堂成為了學(xué)生們快樂(lè)的根據(jù)地。

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