歷史解釋核心素養在初中歷史課堂教學中的滲透策略分析

黃健良

【摘要】隨著我國教育改革事業的不斷推進歷史，解釋核心素養，在初中歷史教學之中的地位越來越高，但大部分教師在面對這樣一種全新的核心素養時，并沒有一個好的方法去幫助學生快速的掌握這樣一種核心素養，因此筆者結合自身實踐經驗，提出以下幾點看法，從歷史解釋核心素養的培養方法，以及史官的培養史料的證實和問題的設計，三個方面出發，從根本上解決歷史解釋核心素養難以培養的問題。

【關鍵詞】歷史解釋;核心素養;初中歷史;教學滲透

正文：在初中歷史課堂上培養學生的歷史解釋核心素養并不是一件容易的事情，但教師只要找到一個正確的方法，從史官的培養上來促進學生歷史解釋核心素養的培養，因為歷史解釋需要，學生對歷史有一個正確的觀念，也需要讓學生能夠以自身為核心，能夠以歷史為核心去進行相應的解釋。當然，教師也需要在教學的過程中，穿插一定的史料通過史料來證明歷史，并在此基礎上進行問題的設計，讓學生能夠從問題出發去進行正確的思考，以此來升華歷史解釋。

一、對史觀的培養，是落實歷史解釋的前提

教師需要注重對學生史觀的培養，因為歷史解釋需要學生對歷史有一個正確的觀念，如果學生認為歷史是一個又一個的故事，不去重視歷史，那教師在培養學生歷史解釋核心素養時，就會遇到各種各樣的問題，因為學生本身不會認為歷史是一個重要的事情，那歷史解釋核心素養的培養也會遇到各種各樣的問題，教師需要通過各種各樣的史料去幫助學生養成一個正確的歷史核心觀念。

例如，我在引導學生學習“大河流域──人類文明的搖籃”相關的知識點的時候，就會嘗試著培養學生的歷史觀念，因為遠古時期的人類是非常脆弱的，人類需要依靠大核的保護以及大核的灌溉去進行成長，在傳統情況下，學生可能是會認為如此遙遠的，歷史是不存在的，又或者是編造出來的，但我會通過一些直觀的證據，比如讓學生觀看大河流域的人類文明的留存物，這種情況下學生可以有一個正確的歷史觀念，并且對于歷史解釋核心素養來說，學生會對其產生興趣，學生在課下也會自發的尋找相關的歷史材料，在這個過程中學生會不斷的加深自己的理解，也會不斷的開闊自己的視野，學生的歷史觀念可以輕松的形成，學生的歷史解釋，核心素養也可以形成。

二、對史料的甄選，是落實歷史解釋的基礎

教師在選擇史料時，也需要對史料進行一個選擇，因為每一章節所講解的知識點都是不同的，教師在選擇史料時也需要盡可能地選擇政事兒，不能去選擇一些個人所撰寫的野史，因為野史具有一定的不確定性，而正式所代表的便是我國正統的歷史，在此基礎上，教師需要通過對史料的篩選，讓學生對歷史有一個正確的認識，并在此基礎上落實歷史，解釋核心素養的基礎。

例如，我在引導學生學習“亞洲封建國家的建立”相關的知識點的時候，就會對史料進行相應的篩選，因為亞洲封建國家的建立出現在秦朝，但學生對于秦朝的認知可能只停留在秦始皇或者秦始皇修長城這兩件事情上，而我在講解完成之后，會給予學生一定的材料，讓學生去觀看秦始皇的一生，嘗試著在此基礎上對秦始皇進行一個相應的研究和思考，讓學生去研究為什么秦始皇能夠掃平其他六國，建立一個完全的統一的封建國家，這種情況下學生可能會對歷史有一個更加直觀的印象，學生在研究秦國建立的過程中會有更加開闊的視野，并且歷史解釋核心素養需要學生對歷史有更加深入的研究，這就相當于幫助學生打好基礎。

三、對問題的設計，是落實歷史解釋的升華

當學生對歷史解釋核心素養有一定的認知之后，教師也需要通過問題的設計來促進學生歷史解釋核心素養的提升，因為歷史解釋會隨著朝代的臨近或者朝代的更迭發生一些潛在問題，如果學生不去進行問題解決，那這些潛在的問題會伴隨著學生一直存在，教師要做的就是通過不斷的提問來確定學生身上存在的問題，并幫助學生解決。

例如，我在引導學生學習“古代世界的戰爭與征服”相關的知識點的時候，就會嘗試著設計問題并對學生的歷史解釋，核心素養進行相應的升華，因為古代世界的戰爭是非常困難的，從一個地方到另一個地方需要很長的時間，并且在古代行軍的過程中，人數動輒數、萬數10萬，這種龐大的數量行軍會遇到更多的困難，其中所需要的糧草或者各種物資也是非常多的。學生可能會思考為什么行軍這么困難還要去行軍的，而我就會借助學生的這種思考來開展問題的設計，通過問題來引導學生理解這一章節所描述的印象，并從根本上升華歷史，解釋核心素養，讓學生能夠有一個綜合的全面的成長。

總而言之，培養學生的歷史解釋核心素養是一件非常重要的事情，教師需要以培養學生為己任，通過正確的培養方法來促進學生歷史核心解釋素養的提升。當然教師在選擇史料時，需要選擇一些更為正確更為直觀的史料，并通過這些史料來提高學生的興趣，提高歷史的真實性。

參考文獻：

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