小學數學分層作業如何設計

鄧嬋

【摘要】對于學生而言，因為其智商和客觀因素的限制，學生與學生之間是有差距的。因此，教師在日常教學工作中，針對作業布置問題，需要按照學生的特點和基礎，分門別類的布置相應的作業，對于作業布置要遵循客觀、適合的原則。要針對學生不同情況認真分析，針對學生的薄弱點相應布置作業。特別是對于一些基礎教育薄弱的學生，要根據學生實際，鼓勵學生首先掌握基礎，之后再進行穩步提升，這樣有助于學生對知識進行更加深入細致的了解，也有助于教師在日后的學習教學中更加全面的縮小學生之間的差距，以免出現斷層現象，從理論上來講，學生的作業布置按照要求應當分層設計，本文就以學生分層作業如何設計著手，與各教研工作者共同探討如何開展分層作業設計。

【關鍵詞】學生基礎;學習興趣;學生差距

在現實生活中，許多學生家長對于分層作業設計是不理解的，往往片面的認為分層作業設計導致了學生與學生之間的隔閡，甚至有部分家長認為對學生進行分層作業會對其心理造成傷害，是對學生的一種侮辱，這點是需要社會對教師的做法以理解的，學生因為客觀因素的不同，導致其學習效果是不一樣的，對于部分學生而言，其學習基礎良好，重復的布置基礎性作業反而會阻礙學生的發展，對于一些基礎較弱的學生，過分的追求其對于非基礎作業的學習，會導致學生越來越不適合學習，從而打擊學生學習的積極性，這樣是對學生不利的。因此，教師在進行分層作業設計時，首先要保證的是打消家長的疑慮，確保家長能夠理解支持，這樣才能取得雙贏局面。

一、充分了解學生基礎

在分層作業設計上，最適合的科目就是數學。對于數學而言，其基礎性知識和拔高性知識具有顯著的差異性。對于學生而言，掌握了基礎性知識后進行拔高性知識理解，有助于學生強化認識，因此，教師在日常作業布置過程中，首先應當了解的是學生的基礎情況，對于基礎較好的學生，可以布置一些拔高性的作業，但對于基礎較為薄弱的學生還是以基礎性作業為主。教師在布置作業時，應當按照兩級標準，對基礎較弱的學生布置一些基礎性的作業，使之通過練習的方式對基礎性知識掌握的更加牢固。對于基礎已經得到掌握，需要拓展性作業的學生，教師應當搜集一些拓展性的作業題目，讓學生自主的完成。通過這種方式，一方面培養了學生的優異性，另一方面，也使基礎較為薄弱的學生能夠跟得上節奏。在作業設計探索當中，教師應當本著細心的態度針對學生在基礎作業當中存在的薄弱點，去指導性的布置一些作業，布置作業要全面掌握學生的基本情況，特別是對于一些基礎掌握不完全的學生一定要認真的根據學生實際情況進行作業布置，只有這樣才能使學生在學習的過程中掌握知識，才能對所學的內容消化吸收。

如在《100以內的加法和減法》當中，學生因為對算理和算法認知存在差異，導致學生對于其中的含義缺乏統一性。這就要求教師對于基礎較好、算理明確的學生布置一些100以外的加減法去引導學生進行計算，這樣可以培養較好的學生的自主性。另一方面，對于基礎教育薄弱的學生，仍然是以基礎性的加減法為主，特別是特別薄弱的學生需要進行十以內的加減法，這樣有助于學生加深對算理與算法的認識，更好地鞏固前期基礎，從而使學生在打好的基礎情況下縮小與基礎較好學生的差距，贏得其他學生的認可。

二、培養學生學習興趣

對于數學而言，學生對于其理解是遠遠不夠的，更重要的是提起學生的興趣，特別是對于小學生而言，假設一門知識對于學生有吸引力，能夠提起他的興趣，這樣學生學習這門功課的時候就特別專注。在實際教學中，教師會面臨這種情況，有些學生對于計算性知識非常擅長，但是對于圖形類知識卻表現的非常業余。這個時候，教師不能對學生進行指責，而是應當去分析原因，了解學生的情況之后，細心地引導學生，使學生重新燃起對于數學的學習興趣，在作業布置上不能遵循基礎較好的學生一直布置同樣類型的作業，因為學生對于知識的理解能力是不相同的，倘若出現對于不同知識點理解差異性較大的學生，要根據實際情況進行調整。在作業布置上遵循實事求是的原則，掌握了就是掌握了，沒掌握就是沒掌握。要引導學生從實際著手，將作業當作自身提升成績的一種手段，而不是一種思想負擔。教師要引導學生通過興趣培養，熱愛寫作業，而不是將作業任務化，導致每日的學習只是為了完成教師當天布置的學習任務，這樣的學習效果是存在問題的。

如在《平行四邊形的初步認識》當中，教師會突然發現，部分以往表現活躍的學生突然近期不是那么活躍，這是因為學生對于知識點不感興趣的結果，這就要求教師通過另一種方式對這部分學生進行基礎性的設計，在現有基礎之上，繼續指導學生做好基礎性學習，以彌補存在的差距。

三、穩步縮小學生差距

在日常教學中學生的作業情況會反映出學生與學生之間的差距，這就要求教師通過不斷的分析學生存在的問題，分門別類地布置作業，以縮小學生之間的差距。對于作業而言，教師不能圖簡單布置相同的作業，而應該應當分門別類的針對學生的具體情況布置不相同的作業，這樣有助于學生成績的均衡化，也有助于學生思想持續保持積極。

如在《總復習》當中，教師應當根據學生在數學學科當中存在的差異，對學生進行作業布置的同時，應當根據每個學生的特點，通過多種形式幫助學生彌補基礎上的缺失，在一定程度上對需要拔高的學生可以進行難度較大的作業布置，從而使學生在均衡化的同時，注重優異學生的培養。

總而言之，數學作業的分層設計需要學生提起學習興趣，同時也需要教師針對學生的基礎情況，認真的思考，如何使學生在完成基礎性學科的前提下進行拓展性鍛煉，使學生成績在日后得到明顯進步。

參考文獻：

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