小初銜接文言文教學的策略

朱彤

摘要：經濟社會的快速發展，國家和社會對教育也變得越來越重視，課程標準也在緊隨時代步伐不斷進步。中華文化博大精深，文言文是傳統文化的一部分，語文教育需要重視文言文學習。長時間以來，小學升初中階段很大一部分學生在中學時期學習文言文十分困難，逃避文言文學習，甚至出現厭學的心理狀態，也讓語文成績并不理想，小升初的文言文教學脫節現象較為嚴重。面對這種學習情況，語文教師需要轉變文言文教學方法，讓教學符合課改要求，又可以提升學生的學習興趣，培養學生主動學習的能力。

關鍵詞：文言文教學;小升初;銜接策略

引言：文言文學習是學習語文的重中之重，它可以傳承中華民族優秀的傳統文化，也可以學習到中華優秀的傳統美德。語文教師需要重視培養學生解讀淺易文言文的能力，這既符合新課改的要求，也是語文學習的基本。文言文學習在現實生活中的應用范圍有限，理解起來十分困難、年代久遠的原因，讓很多學生并不喜歡學習文言文，這也導致語文教師耗費了大量時間進行授課，卻讓學習效果收獲甚微。

一、預初年級文言文教學現狀

1.文言文學習較為困難，基礎薄弱

很多學生學習文言文會在以下幾個方面感到吃力;字的發音不準確、不能理解文章的寫作意圖、不能對文章內容進行概述。這些原因都限制了學生的文言文學習，小學剛剛步入初中的學生語文基礎薄弱，學習文言文存在很大難度。語文教師需要對學生存在的問題進行針對性輔導，幫助學生突破文言文認知上的困難，對文章能夠深入理解，才可以讓學生進一步學習文言文知識。

2.學習方法較為簡單，缺乏積累

很少一部分學生會主動查找資料尋找文章的寫作目的，多數學生學習文言文采用的方式還是小學階段的方法，常常是背誦課文，背誦注釋，不重視對文言文句式的積累，也不會靈活掌握文言文詞匯。學生學習文言文的方式是通過在語文課堂上學習以及家長對自己的輔助學習，獲取知識的方式單一，也不會主動利用課余時間學習文言文知識。

3.教學方法較為傳統，創新不足

語文教師對文言文授課多數是采用講授與練習相結合的形式，很少會給學生安排預習任務。這樣的方式讓學生的學習感受不到樂趣，甚至導致學生出現厭學的心理狀態，更不會主動學習。教師需要用耐心和細心觀察學生的學習狀態，根據學生的基礎進行針對性教學。

二、小初銜接文言文教學的策略

（一）開展文言知識的梳理，明確教學思路

中學階段的文言文數量會隨著年級的增長而增加，學生的學習也就越來越吃力，這也讓學生花費大量的時間和經歷去理解和學習文言文知識，大大降低了學生的學習熱情，限制了教師在課堂教學的有效性。文言文授課需要“言”與“文”兩者并行，既要牢牢掌握文言文基礎知識，也要讓學生深入理解文章的思想內涵。小學高年級的文言文學習，教師需要重點讓學生掌握常見的文言實詞和虛詞，在學習之前習慣查找相關資料了解文章寫作背景。語文教師進行備課時需要提前了解文章的重要知識，以及考試的常見知識點，根據學生的學習狀態進行針對性教學，讓每個層次的學生都可以突破自己取得進步。傳統應試教育的根深蒂固讓語文課堂變成了教師的“一言堂”，課堂上常常是教師說什么、學生就記什么，考試考什么、老師就講什么，學生常常不會獨立思考，任何事情都想依靠老師。教師需要創新自己的教學方式，讓學生能夠巧妙的利用空閑時間學習，避免學生出現厭學的心理狀態，培養學生自主學習的方法。

（二）把握文言文特點，教會學習方法

1.邊讀邊猜，分析詞義

小學升初中時期的文言文學習，不需要學生通過朗讀一遍就可以理解文章的重點詞語。預習階段耗費大量的時間進行詞語解釋，會減少學生的學習熱情，所以教師可以讓學生每篇文言文提前學習四個至五個詞匯，余下的詞語可以大概猜一下含義。文學家陶淵明曾說過“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食”，文言文學習就可以進行“不求甚解”的讀書模式。進行教學時，語文教師可以讓學生根據上下文猜測詞匯含義，同時給予學生討論時間，最后教師在根據文章的內容指導學生，讓學生對詞義進行深入理解，最大程度激發學生的學習熱情。

2.感悟經典，傳承文化

著名教育學家福祿貝爾指出：“人性的教育在于引導孩子去意識、去思考、去表現。”進行文言文授課時，弄清文章含義知識學習文言文的基本要求，學習時還要了解文章文章的寫作背景，站在作者的角度思考文章，讓學生學習了解中華民族的傳統文化，幫助學生樹立正確的價值觀念、民族意識。中唐時期古文運動家就提出“文以貫道”，經宋代理學家得到完善，周敦頤在《通書·文辭》中寫道：“文所以載道也。輪轅飾而人弗庸，徒飾也，況虛車乎。”說明文言文的重點是闡明觀點，發揚精神。學生在預習過程中查找與文章相關的資料，在課堂上討論自己的收獲，分析文章的主旨，這樣的過程就是“知人論世”，可以讓學生感受到獨立學習的美好，培養學生的學習興趣。

（三）營造濃厚的文化氛圍，激發學生學習的興趣

1.妙趣橫生的自制書簽活動

自制書簽活動是讓孩子們按照自己的愛好設計書簽，選擇自己最喜歡的顏色，在書簽上畫上自己最喜歡的圖案，寫上自己想說的內容制作而成的。書簽內容可以是名人名言、也可以是優美的句子…孩子們可以在書簽上畫上自己難忘的插畫，同時利用空閑時間跟同學交流插畫上的故事。學生開展自制書簽的過程中，可以讓學生加強對古詩詞的練習，提升學生的表達能力，也為學生拓展了課外知識。

2.趣味盎然的古詩配畫活動

教師可以讓學生學習古詩過后，結合自己的想象力為古詩詞配圖，并且為自己的圖片寫古詩。古希臘哲學家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”進行古詩配畫可以深化學生對文章的理解，陶冶學生的情操、最大程度的提升學生的學習熱情。

結束語：以上內容都只是小學升初中階段，提升文言文教學水平的一些嘗試，想讓學生學習文言文能夠得心應手還需要教師進行不斷探索，這條道路道阻且長。教師需要重視中學和小學的銜接工作，文言文學習十分困難，但是也是語文教學的重中之重，語文教師需要創新自己的教學方式，為社會培養更多的高素質語文人才。

參考文獻

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