小學數學課堂有效提問之探究

黃秋英

摘要：通過課堂教學指導學生全面掌握教材中的知識是開展課堂教學的主要目的，借以更好地理解課本內容，活學活用并且可以觸類旁通，運用所學知識解決實際學習中碰到的問題。基于此，以下對小學數學課堂有效提問進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學課堂;有效提問;探究

引言

小學數學課堂構建并不單單是指課堂上教師提問、學生回答的傳統教學模式，而是可以具體分為“學前教師提問、學生預先導學，學中學生自主提問、教師引導生成思考，學后學生自問自答、教師總結補漏”這三個具體教學步驟，總體而言，是能夠讓問題成為貫穿整個學習過程的主線，切實轉變學生學習方式，提升學生的學習能力，最終做到讓每一個學生都能夠真實性學習的新型教學模式。

一、循序漸進設計問題難易程度，推進學生發展進步

小學階段的學生在學習數學知識過程中，會不斷發掘新鮮的知識，并且對已學知識也會有全新的領悟。所以，在數學學習過程中，老師可以綜合考慮問題的難易程度遞進，采取問題鏈的提問形式，讓同學們試著從全方位來表述和解決問題。這樣能夠有效發揮學生思維意識能動性，此外，學生可以更為全面地認知數學知識。比如在學習《四則運算》一課時，老師就可讓同學們從怎樣挑選靈活計算方法角度進行相應問題的設計，幫助同學們理清思路，在解決同一類型的問題時需要使用哪種運算方法，為何要使用此種運算方法。首先，讓同學們由知識的點探究解決問題的有效舉措，而后由方法的點讓同學們學會深入淺出，將看似復雜的疑難問題條理梳理清晰，一步一步進行解答。借助循序漸進的問題設計，激發同學們的創新思維意識。對沒有難度的問題，老師可將提問環節稍做簡化，為同學們實現自我展示留出更大空間。對難度較大的問題，老師就需要全方位進行指導和詢問，讓同學們可以充分理解問題，全面掌握。

二、加強幾何直觀

例如，在教材三年級下冊《復式統計表》部分內容的講解過程中，展示學生不同的興趣愛好活動圖片，并提問：“你最喜歡的一項活動是什么？”學生給出不同的答案：看漫畫書、寫毛筆字、畫畫、踢足球、短跑等。接著，教師利用數學軟件制作兩個表格，將班級內男女學生的愛好分別填于表中，提問：“觀察這兩個表格，你能夠得到哪些相同的信息？”學生回答：“兩表都在描述喜歡不同活動的人數。”再選取三名學生，將他們的年齡、身高、體重、愛好信息整理后呈現在多媒體上，讓學生嘗試將復雜的信息填入同一個表格中，如引導學生畫出五列四行表格，分別將姓名、人數、年齡、身高、體重、愛好等信息填入表中，并將多媒體所提示的信息納入表中，從而制成一個能夠體現所有復雜信息的統計表。提問：“相比多媒體上呈現的雜亂信息而言，統計表有什么優點？”學生回答：“統計表簡潔清晰，能夠有序展現不同人的有關信息。”由此可知，通過引導學生學習統計表的有關知識，加強幾何直觀，能夠使之學會利用圖表呈現信息，或者根據信息制出圖表。

三、讓問溫學

常言道，溫故而知新，熟方能生巧。其實學生不斷學習的過程也就是不斷遺忘的過程，我們在設計新型教學模式時應當考慮到人的記憶特性，建立一個通過提問讓學生不斷溫故的復習反饋機制。不同于傳統課堂中通過筆頭考試來檢測學生學習成果的方式，教師可以通過定期舉辦“趣味知識問答小競賽”“學生互相提問小競賽”“分小組提問比拼”等趣味教學方式，讓學生自問自答。學生一方面出于愛玩的好奇心理，自然會興致勃勃地參與到趣味教學過程中，積極設計與所學知識相關的問題，另一方面學生在參與的過程中也會出于好勝心而努力地復習已經學過的知識去應對同學提出的問題，在不知不覺中再次鞏固了已經掌握的知識。讓問溫學，其實是讓學生通過趣味小競賽的方式相互取長補短，讓學生在提出問題、回答問題的過程中對所學知識不斷地進行練習。相比傳統的筆頭考試，這種新型的教學模式更能激發學生學習的熱情和興趣，減少學生對數學知識的厭倦感和恐懼感。教師也更容易參與到學生溫習的過程中，及時對自己的教學效果進行評估。

四、教師要重新認識課堂提問

在進行數學教學時，教師的課堂提問要具有藝術性。（1）通過常規管理性的問題，確保教學順利進行下去;（2）通過記憶附屬性問題，調動學生已有的知識經驗，勾起他們聯系新舊知識結合點的主動性，進行正向遷移;（3）通過創設判斷說理性問題，使這一問題產生拋磚引玉之作用，為學生指引思考的方向;（4）引導探究性問題，當學生的思考還處于淺層階段時，要引領學生進行深入的思考與探索，就需要創設有價值的探究性問題;（5）自問自答式的問題設計，無論課堂采取何種問題都需要環環相扣。在整個教學中，不同問題的創設方式應用要恰當，從而使課堂的提問更具藝術性，引發學生積極思考探究，為尋找問題的答案而努力調動自我思維，學會新舊知識的正向遷移，同時不斷發散思維、拓展思維，汲取他人的意見與建議，在合作、探究、交流討論中，最終解決好這一問題。

結束語

小學數學教師應深度剖析課堂中存在的學生難以分清各類符號、未能建立良好空間觀念、無法理解復雜知識、經常出現運算失誤等亟待解決的問題，針對不同問題進行研究，探索小學數學課堂有效提問的策略，運用提升符號意識、樹立空間觀念、加強幾何直觀、提高運算能力等一系列策略，切實提高課堂教學的有效性。

參考文獻

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