思維導圖在初中地理教學中的應用探究

唐瑩

摘 要：初中階段的地理學習，是學生奠定學科基礎的重要階段。從整體上來看，初中地理學科的內容多具有一定的學習難度。在這種情況下，教師需要重視對地理學習方法的引導，關注學生的自主學習、總結以及復習狀況。思維導圖具有信息整合的作用，能夠適應于初中地理教學的需求。教師需對思維導圖進行充分研究，結合初中地理學習的特點，以及具體地理知識內容，引導學生應用導圖完成知識內容的整合與復習。基于此，本文對思維導圖在初中地理教學中的應用進行探究。

關鍵詞：初中地理教學;思維導圖;應用研究

在人教版的初中地理教科書中，課程內容豐富，包括基礎的自然地理知識、以及中外人文地理知識。在學習這些知識時，學生需要完成大量的知識記憶。實際上，地理學科的學科界限具有一定的模糊性，在較長的一段時間中學界對于地理學的科學學科性質都在進行探討。這說明地理學科同時具有人文科學以及自然科學的特點，學生需要在理解的基礎上進行記憶，掌握知識的聯系與規律。借助于思維導圖的方式，學生能夠將大量的地理知識進行整合，這種行為有助于學生發現地理知識中存在的規律性聯系，強化學生印象，促進記憶與理解的同步進行，奠定良好的地理學科學習基礎。

一、思維導圖的基本狀況與特點

（一）思維導圖的基本狀況

思維導圖是一種常見的思維圖形工具，應用的過程較為簡單，能夠適應于對不同思維內容的整理與呈現。思維導圖中需要同時應用圖案的信息以及文字信息，根據個人的思維認識區劃信息之間的層級，并且展示關鍵信息與中心信息。如，在繪制思維導圖的過程中，將關鍵信息與中心信息應用醒目的色彩進行標識。思維導圖的應用有助于激發起人腦的機能，人的左腦主要從事邏輯思維，右腦則從事形象思維。在學生學習的過程中，文字信息以及各類的描述性概念都需要左腦的處理，右腦則有可能處于一種暫時停滯的狀態。通過應用思維導圖，能夠促進左右腦思維的平衡性，幫助學生在形象思維以及邏輯思維的雙重引導下理解地理知識、記憶知識。

（二）思維導圖的特點

思維導圖有著鮮明的特點。包括清晰性、美觀性以及發散性，能夠適應于初中學生的思維特點。

首先，是清晰性。思維導圖的內容呈現，是根據學生思維中的認知整合而成的，在思考思維導圖繪制并完成繪制的過程，學生就對相關的知識內容進行了深度的思考，因此內容的呈現層次清晰。其次，思維導圖具有美觀性，思維導圖可以應用不同的圖案、線條、色彩等完成繪制。這就是說，學生可以根據自己的審美需求，選擇思維導圖的圖案信息以及色彩搭配方式，從學生個人審美的角度來說，思維導圖具有美觀性。另外，思維導圖還具有發散性的特點。發散性思維實際上也屬于一種個性化的思維，學生可以將自己獨有的思維方式、認識與經歷展示在思維導圖當中;教師與學生在觀看、理解他人思維導圖的過程中，能夠獲得認識啟發，從不同的角度審視地理問題[1]。

二、思維導圖在初中地理教學中的應用優勢

（一）整合地理知識，強化知識間的聯系性

初中地理的學習范圍廣，學生需要完成記憶的知識量大。通過制作出地理知識思維導圖，學生能夠整合地理知識，認識到不同地理知識之間存在的聯系性，達成對于地理知識的深度理解。在這一過程中，教師需引導學生認識思維導圖的整合功能，結合不同的地理知識點以及不同章節的知識結構，進行知識整合的展示。通過這種方式，學生在思維內部能夠形成一個地理知識的網絡，建立起知識鏈接，實現理解性的知識記憶。

（二）激發學生的學習興趣，降低學習難度

對于初中階段的學生來說，繪制圖畫具有一定的娛樂性。在繪制地理思維導圖的過程中，學生能夠保持高度的思想專注度。同時，在繪制思維導圖的過程中，學生能夠選擇自己喜愛的形象、色彩以及線條，導圖具有一定的娛樂性。應用思維導圖可以提升學生的學習興趣，學生在自主的學習思考中能夠獲得愉快的心理體驗，同時在導圖整合性功能的幫助下，記憶地理知識的難度也會有所降低[2]。

（三）提升地理教學的綜合效率

思維導圖在地理教學中的應用面廣，在導學階段、課堂教學階段以及學生的復習階段，教師都可以通過地理思維導圖進行知識的講解，也可以要求學生應用地理思維導圖進行知識的復習。通過思維導圖的應用，地理教學的綜合效率將會得到有效地提升。

三、思維導圖在初中地理教學中的應用策略

思維導圖主要在教師教學引導以及學生知識整合中應用，教師展示的思維導圖與學生完成的思維導圖可以具有合理差異，這種差異可以體現出學生的個性化思維。

（一）在預習的階段應用思維導圖

初中階段是學生接觸地理學科的初期階段，在較長的一段時間中學生對于地理知識都缺乏系統性的認識，教師需結合學生的狀況進行預習引導。首先，在預習階段教師可以制作微課視頻，展示關鍵知識點、趣味知識點的思維導圖，并且要求學生完成學習計劃的思維導圖。通過這種方式，學生能夠了解到具體的學習內容，也可以根據自己的預習狀況、趣味愛好，制訂出相應學習計劃思維導圖。例如，在八年級上冊第二章《河流》一課內容的學習中，學生對于區域中的河流分布狀況較為感興趣，可以結合自我興趣制定思維導圖規劃。為了確保學生預習的效果，微課中需要要求學生完成數個思維導圖，作為預習作業提交給教師。這就包括重點知識思維導圖、趣味知識思維導圖以及學習計劃思維導圖，其中知識性的思維導圖可以模仿教師給出的思維導圖范例進行繪制，學習計劃思維導圖則要根據自己的實際狀況制定。

在學習內容較為簡單或者學生已經掌握一定方法的情況下，教師可以要求學生完成自主預習。同樣，在自主預習中也需要借助于思維導圖整合學習成果。如，學生在閱讀課本之后，需要按照自己的理解以及自我思考，整理出預習思維導圖，將課本的條目、重點知識進行展示，并且標注自己的思考認識、聯想知識等。例如，在八年級下冊的區域地理知識學習中，學生就可以完成自主的預習，結合自己的認識整合區域地理知識。在學習與家鄉有關的地理知識時，學生的生活認識將會發揮作用，教師通過閱讀學生的預習思維導圖，可以了解其聯想的內容以及地理知識量，可以根據于此選擇教學拓展內容[3]。

（二）在課堂教學中應用思維導圖

在課堂教學階段，教師同樣可以應用思維導圖展示知識，并且引導學生完成知識的整合。

首先，教師需要做好教學準備工作。初中地理的學習內容較多，學生需要根據教師的板書以及課件等記錄筆記。然而，口述教學具有一定的隨意性，課堂中完成的板書通常會存在問題，如結構不完整、內容雜亂等，這對于學生的知識理解會有所影響，筆記的實用性也會受到影響。為此，教師需要結合自己的教學習慣，應用板書或者課件的形式，展示簡要的課程內容思維導圖，對課程的內容進行層次清晰、主次分明的展示。這種簡要的結構信息，不會給學生記錄筆記帶來壓力，同時也能夠保證筆記內容的清晰與合理。在課程思維導圖的總結完成之后，教師需要審視其中的問題，確保思維導圖的完整性。

其次，在解答地理問題的課堂練習中，教師可以要求學生繪制出答案的思維導圖。地理課程的知識點較為雜亂，在教學時間充裕的情況下，教師可引導學生應用課本中的相關知識，整合出一個知識思維導圖，結合自己整理的內容回答地理問題。也可以直接根據自我的思考，以問題為核心整理出答案思維導圖。為了提升學生的課堂參與程度，教師可以要求學生通過小組合作探討的形式，結合自己整理完成的思維導圖進行問題的回答。

另外，在學生提出問題時，教師同樣可以應用思維導圖的形式對學生的問題進行分析。需要認識到，思維導圖的應用范圍廣，不僅能夠適用于具體的知識內容分析，也可以適用于答題思路、答題方法的分析，教師需靈活掌握思維導圖，進行教學引導[4]。

（三）在復習中應用思維導圖

在學生復習階段，教師需結合學生的需求要求學生完成自主復習，或者在教師的引導下進行復習。教師的引導復習與預習相似，仍舊是以微課的形式為主進行引導。

首先，復習中需要應用思維導圖整理地理知識點。在課程的階段性復習中，地理知識點回顧與分析具有重要作用，教師需要標識出課本中的重要知識點，要求學生應用思維導圖解讀知識點，達成復習的目的。例如，在《中國的自然資源》這一章節的學習中，教師需要要求學生應用思維導圖，分別展示“自然資源”“土地資源”以及“水資源”幾個關鍵的概念。可結合課本中的內容進行構建思維導圖，也可以根據自己的學習理解構建思維導圖。

其次，教師需要引導學生應用思維導圖構建地理知識結構體系。地理知識結構體系的涵蓋范圍較廣，在學期復習中以及總復習中，教師都可以要求學生整理知識體系。需要要求學生應用美術紙等面積較大的紙張，完成結構思維導圖。

另外，復習中還需要應用思維導圖找出學習問題。例如，學生可以結合自己制作的結構思維導圖，對具體的概念以及細節性內容進行講解。通過這種方式可以找出知識掌握中的漏洞，為了確保結構導圖具有查漏補缺的功能，需保持結構導圖的簡潔性[5]。

在初中階段的地理教學中，教師需要重視思維導圖的應用。思維導圖具有整合知識的功能，也能夠展示出學生的個性化思維。同時，思維導圖的教學方式，改變了傳統死記硬背的教學模式，將被動地學習轉變成學生自主學習的模式，不僅提升了學生的學習興趣，加強了學生對知識的吸收和掌握能力，而且對學生的思維模式也進行了有效培養，提升了初中地理教學的效率和質量。教師需結合具體的教學階段，選擇思維導圖的應用引導方式。

參考文獻：

[1]鄭序涯.初中地理教學中思維導圖的應用研究[J].華夏教師，2020（11）：96.

[2]沈強.論如何在初中地理教學中提高思維導圖的應用[J].才智，2020（08）：153.

[3]秦玉強.思維導圖在初中地理教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2018（03）：78-79.

[4]孔桂飛.“畫”出地理好成績——思維導圖在初中地理教學中的運用[J].亞太教育，2016（23）：125-126.

[5]張婧婧，孫明霞.思維導圖在初中地理復習教學中的應用探究[J].地理教學，2015（20）：40-42+39.