層遞式教學在初中語文作文教學中的應用分析

趙懷巧

摘 ?要：作文教學是初中語文課程體系中的重要組成部分，作文寫作水平是一個學生語文素養的重要體現。實施層遞式教學模式有助于踐行新課程改革的標準，提高初中語文作文教學的質量。本文分析了當前初中語文作文教學中存在的問題，探討了層遞式教學模式的意義，提出了在初中語文作文教學中應用層遞式教學的一系列相關策略，以期為日后層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用提供一定的借鑒和參考價值。

關鍵詞：層遞式教學;初中語文;作文教學;應用

【中圖分類號】G633.3 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0109-02

【Abstract】Composition teaching is an important part of the junior high school Chinese curriculum system，and the level of composition writing is an important manifestation of a student's Chinese literacy. The implementation of the step-by-step teaching model will help to practice the standards of the new curriculum reform and improve the quality of junior high school Chinese composition teaching. This article analyzes the current problems in the teaching of Chinese composition in junior high schools，explores the significance of the step-by-step teaching model，and proposes a series of relevant strategies for applying step-by-step teaching in the teaching of junior high school Chinese composition，hoping to become a step-by-step teaching model in the future The application in the teaching of Chinese composition in junior high schools provides a certain reference and reference value.

【Keywords】Step-by-step teaching;Junior high school Chinese;Composition teaching;Application

近年來，一輪輪新課程改革進程的推進向初中語文教師提出了越來越高的要求，初中語文教學中的作文環節在培養學生語文綜合素養方面發揮著不可替代的作用，對于初中語文教師，有效運用層遞式教學的模式，關注每一個學生的作文學習情況，幫助學生夯實作文基礎，進行寫作思維訓練，有助于切實提高各個層次學生的作文寫作水平，從而能夠滿足素質教育深化改革提出的一系列要求，培養出全面發展的綜合型高素質人才。

1.層遞式教學的意義

層遞式教學作為新課程改革背景下一種新興的教學模式，在初中語文作文的教學工作中的意義主要體現在以下幾點。

（1）激發學生寫作的主動性

在初中語文作文的實際教學過程中科學化地貫徹層遞式教學方法，針對不同層次學生的具體情況制訂個性化的教學方案，能夠突出學生在課程中的主體地位，使其能夠化被動為主動，積極參與作文寫作任務，從根本上激發學生的寫作興趣和積極主動性。

（2）塑造學生的寫作自信

初中階段的學生受到的文化知識教育相對較少，由于處于青春期的原因，心理問題時有發生，在復雜的學習任務之前容易迷失自我、喪失自信。層遞式教學的重要意義之一是能夠消除學生對于作文寫作的畏難心理，培養和塑造學生的寫作自信，營造一種積極活躍的教學氛圍，促進寫作教學質量和學生寫作水平的提高，促進學生語文作文寫作學習的可持續發展。

（3）提高學生的寫作水平

初中語文教師在開展作文教學的過程中，適當發揮層遞式教學模式的重要價值，針對學生的不同層次水平，從寫作教學的基礎模塊入手，持續優化寫作教學過程中的每一個步驟，為不同學生布置符合其自身具體情況的寫作訓練任務，爭取為他們提供盡可能多的學習資源，能夠為日后學生寫作水平的提高奠定良好的基礎，循序漸進地提高初中語文作文的教學質量。

2.初中語文作文教學現狀

我國推行素質教育改革已有一段時間，各學科的課程體系都在不斷地發展完善過程中，但仍存在著一些不足之處。縱觀當今初中語文作文的教學現狀，主要存在著以下問題亟待解決。

（1）缺乏對教學標準的理解

作文環節是學生語文綜合素養的有力體現。如今，在新課程改革的背景下，很多初中語文教師仍不能做到對新的教學標準有一個清晰透徹的了解，從而導致其無法選取合適的教學方法，在調動學生寫作的積極主動性方面能力不足，與此同時，授課教師往往囿于傳統的教學框架和標準之下，對學生寫作創新性的訓練力度不足，在教學的過程中忽視了對學生寫作創造能力的培養，不利于學生寫作實踐能力的整體提高。

（2）情感教學工作不到位

寫作是一門情感的藝術，對于初中階段的學生來說，，寫作水平的提高離不開情感的有效調動。在實際的教學過程中，初中語文教師對情感教育的關注度不夠，在作文寫作的教學過程中，缺乏對學生寫作情感調動的過程，無法實現很好的課堂教學效果。教育不僅僅是文化知識的傳遞，更是一個育人的過程，在現階段的初中語文作文教學中，教師往往注重講授寫作方法和技巧，而忽視對學生的情感教育，不能發揮課程原本具有的培養學生綜合素質、思想品質以及人格修養的價值和作用。

（3）忽視學生的主體地位

很多教師對于教學方法和模式以及創新力度不足，受傳統教學方法根深蒂固的影響，往往過于注重寫作理論知識和方法的機械傳遞，而不能及時關注和了解每一位學生的學習情況，無法很好地做到將學生放在教學過程中的主體地位。單純地以教師為主體的知識灌輸，無法讓學生化被動地位為主動地位，使其不能在日常生活中養出善于觀察和積累寫作素材的良好習慣。

（4）不能有效激發學生的寫作興趣

伴隨著網絡技術的普及，當代初中生的日常生活越來越豐富多彩。在當今的初中語文作文教學過程中，教師往往受到急功近利的傳統應試教育觀念根深蒂固的影響，自身專業教學水平并沒有做到與時俱進，機械的知識灌輸導致課堂氣氛壓抑、單調無味，使得學生越發感受到寫作是一件枯燥無趣的事情，無法有效激發學生的寫作學習興趣，造成學生在面對教師布置的寫作時，不知寫什么內容，也不知如何去寫，這是如今實際教學工作中橫亙著的一座大山，影響著學生寫作的質量和效率。

3.層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略

在初中語文作文教學中應用層遞式的教學模式，主要有以下幾條策略可供教師參考和借鑒。

（1）強調作文素材的積累工作

正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，作文寫作也是一個日積月累、厚積薄發的過程，寫作素材是文章的骨骼和肌肉，好的文章離不開豐富寫作素材的積淀，初中語文教師應當在作文教學過程中反復向學生強調作文素材積累的重要性，要求學生多讀書、讀好書，有助于學生夯實自身的寫作基礎，滿足學生初中語文作文學習的可持續發展要求。例如，教師可以通過讓學生整理素材積累本、開設閱讀課進行讀書筆記的摘抄等方式，促使學生養成隨時積累寫作素材的良好習慣。

（2）為不同學生制定寫作任務和目標

初中語文授課教師要立足于學生之間的個體差異性，針對學生寫作能力參差不齊的現狀和不同寫作水平的學生，制定不同的寫作訓練任務和寫作目標。使用層遞式教學的方法，將學生的不同學習階段循序漸進地貫穿起來，一環扣一環，當學生掌握了一定的素材積累和寫作方法后，就開始布置正式的寫作任務。不同難度寫作目標的提出，有助于教師把握每一個學生作文的發展走向，能夠幫助后進學生降低寫作難度，消除對寫作任務的畏難心理，同時也能促使寫作水平較高的學生得到更有針對性的寫作訓練，更快地提高語文核心素養。例如，在《作文訓練計劃》一課中，教師杜建波結合《語文課程標準（實驗稿）》，引導學生明確了新的課程標準對七年紀至九年級學生的寫作的基本要求：一是寫作時考慮不同的目的和對象，二是寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;三是多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達;四是根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清晰地表達自己的思想。同時強調了作文必須創新，每一個學生都要寫出自己獨特的心靈感受，寫出與眾不同的文章，然后針對不同層次水平的同學對于學期的寫作訓練作了全面的安排。

（3）督促學生養成良好的寫作習慣

正所謂熟能生巧，初中語文作文模塊的一大成功秘訣在于多多練習。在教學過程中，授課教師應注重培養學生養成良好的寫作習慣，鼓勵學生勤動筆、勤練習。一篇優秀的作文必定融入了作者的真情實感，授課教師在教學過程中要教導學生做生活的有心人，在日常生活中細心觀察、發現，潛移默化地為自己日后的寫作積累素材，不至于一到寫作時就感覺大腦空空，沒有什么內容可寫。例如，在教學的過程中，教師可以每天布置一篇短篇文章寫作任務，幫助學生養成每天動筆練習作文寫作的優秀習慣。江西省豐城市秀市中學教師陳華珍在接手一個新的班級時，會布置每周寫周記的任務，同時為學生提供周記格式的指導，對周記內容提出“寫真事、抒真情、談實感”的要求，鼓勵學生勇于下筆，嚴格地要求放在一個“真”字上，然后挑選出一些優秀文章在課堂上進行分享。

（4）激發學生的創造性思維

在當今的初中語文作文教學中，授課教師要摒棄傳統作文教學中重模仿的學習模式，通過讓學生學習和模仿優秀作文，是急功近利、不可取的教學方法，與新的課程改革標準相悖。授課教師應當轉變教學觀念，給予學生更多的寫作自由，注重激發學生的創造性思維，使其突破傳統寫作框架的束縛，真正提升寫作素養。例如，在《寫自己最熟悉、最動情的東西》一課中，教師崔學峰首先從剛剛學習過的課文《從百草園到三味書屋》引入，提出問題：魯迅先生是怎樣描繪這個兒時樂園的呢，學生進行回答后，教師講授自己最熟悉、最動情的事物，然后提問學生認為自己最熟悉、最動情的事物是什么，之后教師介紹了寫最熟悉、最動情東西的幾種方法：一是在比較中記敘人和事，描寫景和物;二是有選擇地記敘人和事，描寫景和物;三是有重點地記敘人和事，描寫景和物;四是有層次地記敘人和事，描寫景和物。從而拓展了學生的寫作思路，激發了學生的寫作靈感，只有經過廣泛的選材工作之后，寫出的文章才能夠做到滲透著學生的真情實感，富有創造性。

4.結語

綜上所述，在初中語文課程的作文教學過程中，層遞式教學模式的科學化、合理化應用是非常必要的。初中語文授課教師應當立足于對層遞式教學方法的正確解讀，對自身的教學內容及模式進行不斷改進和革新，完善課程體系，從個體層面上關注全體學生對于作文模塊的學習情況，因材施教，對癥下藥，針對每個學生的具體情況制訂多樣化、個性化的教學方案，為學生初中語文作文的可持續學習奠定一個良好的基礎。

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