運用“學習故事”促進幼兒教師觀察能力提升

黃敏紅

摘? 要：在新時代背景下，人們對幼兒教育工作的重視程度明顯提升，對幼兒教學提出更高的要求。幼兒教師是推動幼兒教育事業改革發展的決定性力量，幼兒教師的專業能力水平直接關系著幼兒的高質量成長。幼兒教師在編寫學習故事時應對幼兒的交友、學習等行為進行仔細觀察，并配合做好相應的記錄工作，從客觀的角度分析記錄結果，再適當改進教學策略，并制定完善的幼兒教育培養計劃，促進幼兒教學活動的針對性提高，提升幼兒教學效率。

關鍵詞：學習故事;幼兒教師;觀察能力

【中圖分類號】G615? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0089-02

Use "learning Stories" to Improve the Observation Ability of Kindergarten Teachers

HUANG Minhong? （Experimental Kindergarten in Hui'an County，Fujian Province，China）

【Abstract】Under the background of the new era，people pay more attention to Early Childhood Education work and put forward higher requirements for preschool education. Kindergarten teachers are the decisive force to promote the reform and development of preschool education，and the professional ability of kindergarten teachers is directly related to the high-quality growth of children. When writing learning stories，kindergarten teachers should carefully observe childrens behaviors such as making friends and learning，and cooperate with the corresponding recording work，analyze the recording results from an objective perspective，and then appropriately improve teaching strategies，and formulate a complete Early Childhood Education training plan ，to promote the pertinence of children's teaching activities and improve the efficiency of children's teaching.

【Keywords】learning stories;Kindergarten teachers;Observation ability

在幼兒教學過程中，學習故事的運用能引導幼兒教師觀察幼兒學習及生活過程中行為變化，同時能使幼兒教師更好地了解幼兒的認知能力及自我意識等，準確地掌握影響因素。幼兒教師可實施合理的引導教學策略，正確引導幼兒學習等行為，幫助幼兒擺脫不良因素的干擾，為幼兒營造積極良好的學習及游戲環境，促使幼兒教育質量提升。

1.幼兒學習故事概述

（1）基本內容

學習故事方式可記錄及評價幼兒的行為及學習情況，同時能給教師實施教學策略提供正確指導。幼兒教學中的學習故事主要是依據不同情境中幼兒的日常表現對幼兒的真實行為表現進行評價分析。在幼兒教育教學過程中，學習故事的編寫要求教師認真觀察幼兒實際操作以及合理評價幼兒行為變化，同時要求采取有效的回應策略。幼兒學習故事的形成主要包括以下三方面：一是觀察方面，需完整記錄幼兒在自主學習及游戲活動中的行為信息，同時需記錄其他同伴及周圍環境所帶來的影響;二是評價方面，需合理分析及評價記錄數據及影像資料中幼兒的行為變化，主要是分析幼兒的學習情況、心理變化、受到表揚或批評后的行為反應;三是回應方面，需結合對幼兒行為的客觀分析和理性評價等，為幼兒后續教學制訂培養方案及行為引導策略等。

（2）特點

學習故事可使教師通過觀察將幼兒的真實行為變化記錄下來。幼兒學習故事記錄是在幼兒日常學習及活動過程中進行的，更加傾向于反映在集體教學背景下幼兒的自主學習過程，能使幼兒的真實行為以及與同伴互動細節等自然地表現出來，能將幼兒的學習及活動表現進行情景再現，從而通過還原后的實際情況進行解讀及分析。實施學習故事教學也要求幼兒教師在回應時制定實用性強的教學策略。具體有以下兩方面的特點：第一，學習故事評價是形成性評價幼兒的真實學習活動過程，將幼兒的學習情況及發展情況等持續記錄下來，并將其完整呈現出來，可了解教學回應等對幼兒行為造成的真實影響，有助于教師基于判斷分析進行適當調整。第二，學習故事更重視融合幼兒的興趣點，將幼兒行為的引導教學作為重點工作，注重加強幼兒的主動學習能力的培養，而不是放大幼兒的不足，再進行強制性糾正幼兒的不恰當行為。在學習故事觀念的作用下，能將幼兒的真實學習能力及品質等呈現出來，可幫助教師理解幼兒的行為表現，能促進幼兒教師引領教學的實用性提高。

2.運用學習故事進行幼兒教學的常見問題

在運用學習故事教學過程中，幼兒教師需通過觀察幼兒的行為變化等，準確了解幼兒的優秀學習能力及性格態度等，同時需深入反思自身角色在幼兒教育中的合理定位，再采用適合的教學方法進行干預及引導。但部分幼兒教師在運用學習故事時存在多種問題，導致幼兒教育效果不佳。

（1）學習故事的觀察記錄缺乏研究價值

學習故事的觀察記錄需全面細致觀察幼兒行為的細節表現，但部分幼兒教師會忽視幼兒學習與游戲活動中的行為關鍵點。幼兒教師在觀察幼兒游戲活動過程時，只記錄幼兒的活動結果等，主要是將幼兒的經驗等反映出來，但對幼兒的操作行為、處理方式等重點內容的記錄不詳細。幼兒教師依據觀察記錄結果只能對幼兒的品質及基本學習情況等進行分析，但不能通過分析幼兒行為特點了解幼兒的真實學習能力。

（2）學習故事評價過于主觀

幼兒教師通常沒有系統性學習心理學知識，在觀察記錄現象后，容易結合生活經驗分析判斷幼兒的行為，會融入較多的主觀猜測，缺乏全面客觀性，會對回應策略的科學制定造成嚴重的消極影響。幼兒教師在分析判斷幼兒行為時，會不自覺融合自己的猜測，用馬虎、不細心等詞語給幼兒貼上模糊標簽。如在游戲過程中，幼兒小明因想和同學分享而不停地看看身邊的小伙伴，幼兒教師則是通過分析幼兒小明左右看的動作，結合自己教學經驗，判斷出幼兒小明不專心，評價判斷過于武斷，會導致學習故事教學的實用性明顯降低。

3.運用學習故事提升幼兒教師觀察能力的有效策略

（1）合理定位自身角色，制定可行性的教學目標

在運用學習故事進行教學時，幼兒教師首先應明確幼兒在課堂教學活動中的主體地位，認識到幼兒在學習中的主動性，同時將自身定位在幼兒學習發展過程中的引領者角色，不能過度干涉幼兒在學習及游戲活動中的行為。幼兒教師在學習及編寫學習故事時，應了解幼兒感興趣的事物，將幼兒自我思維意識的培養作為重點，制定可行性的教學目標，并在落實教學計劃過程中了解自身教學管理的偏差，逐漸擺正自己在幼兒教學過程中的定位。如幼兒教師在觀察記錄幼兒行為時，可結合幼兒行為表現及學習情況等，制定不同等級的教學目標。達到初級教育目標時，幼兒教師需有耐心和愛心，能發現幼兒身上的閃光點，能觀察到幼兒的成長變化。實現終極教育目標，幼兒教師需做到用心與幼兒進行有效溝通，了解幼兒的真實需求，掌握幼兒感興趣的事物。達到高級教育目標，幼兒教師需實施針對性教育措施，充分激活幼兒的興趣，有效鍛煉幼兒的自主學習能力及創新意識。在學習故事實施教學過程中，幼兒教師可借助教育等級目標對自身教學情況進行檢驗，能從行為、觀念等方面突破原有的角色思維定式的限制，不斷提高自身教育管理效率。

（2）研究與討論學習故事范例，深入分析故事的內涵

幼兒教師在編寫學習故事中會出現多種問題，主要原因是幼兒教師對學習故事內涵沒有深刻的理解，對編寫學習故事的目的及方法沒有清晰的認知。對此，幼兒教師可收集一些學習故事范例，閱讀學習故事內容并理解目的及方式等，并全面分析記錄及回應方法。幼兒教師可對五個以上存在不足的學習故事進行類比分析，將學習故事中的關鍵要點梳理出來。具體有以下四點：首先，應明確觀察幼兒對象的目的，基于目的進行觀察傾聽，主要對幼兒的行為和與同伴間的互動等重點關注。其次，需觀察幼兒正在學習及能夠學習的知識等，不能過分放大幼兒學習的不足，也不能強制要求幼兒進行學習等。再次，應記錄幼兒真實的行為反應，不能將自身的猜測融入記錄中。最后，站在專業角度對幼兒行為進行分析，既要關注幼兒獲取知識及經驗積累等情況，還要重視幼兒道德品質及學習興趣等發展情況。幼兒教師在剛接觸學習故事時，應分析有著明顯優點及不足的學習故事記錄，并對實際教育效果對比，全面了解運用學習故事實施教學中常見問題及要點，能對學習故事編寫有基本的了解。

（3）多角度剖析解讀學習故事教學案例，提升自身批判反思能力

為實現自我教學改進，幼兒教師應整理自己編寫的學習故事，再進行多角度解讀與剖析，診斷其中存在的問題，可與同事進行相互評價，針對問題進行討論分析，并積極表達自身觀點，了解其他教師的編寫思路等，促進自身判斷及反思能力提升。幼兒教師可組織學習故事辯論活動，將自身的觀念、思考過程以及依據等清晰闡明，再和同事進行辯論探究，明確自身在目標設定、材料選取等環節中的不足，再進行適當調整改進。在剖析解讀學習故事案例中，幼兒教師可借助提問方式進行思考分析，如記錄幼兒行為存在什么問題、對幼兒的評價是否合理等，從記錄、評價及回應環節等改進教學引導方式。幼兒教師在研究討論過程中，應了解教學想法以及具體細節等，結合現實依據進行反思改進。

（4）從幼兒角度感受故事游戲體驗，促進支持引領策略的有效提高

部分幼兒教師運用學習故事實施教學時，在評價環節過度融合自身主觀猜測，主要是因為沒有站在幼兒角度分析考慮，對幼兒想法及感受不了解。對此，幼兒教師應進行換位思考，從幼兒角度分析行為等，在相同情境下感受游戲體驗，突出教育目標，并思考學習及游戲活動的問題，適當調整教學方法，促進支持引領策略的有效性提高。如測量身高游戲活動中，幼兒教師可模仿幼兒進行各項操作，提前從幼兒角度思考測量方式、準確讀數方式以及具體操作、最終數據確定等，了解猜想與實際模擬間的差別，明確觀察記錄要點。幼兒教師應將幼兒測量行為比對游戲規則，了解幼兒認知的不足。通過這種方式，幼兒教師可結合觀察記錄重點準確分析幼兒的行為變化及真實需求，再思考分析幼兒的引導方向，采用適合的回應教學策略。

4.總結

綜上，幼兒教師作為教學引導者，在運用學習故事實施教學時，應積極學習先進的教學理念，明確自身角色定位，多角度剖析解讀學習故事教學案例，從幼兒角度感受故事游戲體驗，持續觀察幼兒的行為變化，客觀分析評判影響因素，并科學制定回應策略、教學目標發以及展性培養計劃，不斷提高自身的反思批判能力及觀察分析能力，促進幼兒教育教學質量提升。

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