借鑒六大解放理論，實(shí)踐低結(jié)構(gòu)材料游戲

尹燕華

【摘 要】陶行知先生的“六大解放”理論是讓孩子自由自主的學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)。這和幼兒園課程游戲化改革中低結(jié)構(gòu)材料游戲的理念相同。在課改中也要以幼兒為主，把游戲還給孩子們，游戲中考慮材料的開(kāi)放性和降低結(jié)構(gòu)度，從高結(jié)構(gòu)降到低結(jié)構(gòu)，來(lái)滿足孩子們的發(fā)展需要，提供更多的可能性。借鑒“六大解放”理論，引領(lǐng)低結(jié)構(gòu)材料的意圖、指引老師的放手、體現(xiàn)自主自由、操作探索、交流分享、空間和時(shí)間。

【關(guān)鍵詞】六大解放;低結(jié)構(gòu)材料;游戲

在幼兒園課程游戲化改革中，要以幼兒為主，把游戲還給孩子們，使其自由自主愉悅創(chuàng)造。所以我們教師在提供游戲材料時(shí)不僅要考慮材料的開(kāi)放性和降低結(jié)構(gòu)度，游戲時(shí)還要學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)觀察孩子的表現(xiàn)，分析背后的行為，來(lái)推進(jìn)游戲、深入游戲。這樣的游戲孩子們可以自主發(fā)揮，自主探究，這和陶行知先生的“六大解放”理論不謀而合，借鑒陶行知先生的“六大解放”，搭建低結(jié)構(gòu)材料游戲的平臺(tái)，給孩子的游戲探究創(chuàng)造無(wú)限的可能性。

一、“解放孩子的頭腦”引領(lǐng)“低結(jié)構(gòu)材料游戲開(kāi)放，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性的玩”

解放孩子的頭腦使他能想，陶行知先生把解放頭腦形象的比喻為天，指出大腦是思想之物質(zhì)基礎(chǔ)，而低結(jié)構(gòu)材料中豐富多樣的材料，可以更多更好的刺激“大腦”，同時(shí)低結(jié)構(gòu)材料游戲中目的不強(qiáng)，意圖不明顯，加上老師的放手，對(duì)孩子頭腦的制約和束縛就沒(méi)有了，能讓孩子們放開(kāi)手玩，放開(kāi)頭腦思考，而游戲老師很少會(huì)干擾大家，會(huì)用一些開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)把思考還給孩子，解放孩子的頭腦，激發(fā)和活躍孩子的思維，推進(jìn)游戲的深入。

比如在戶外活動(dòng)“小小生態(tài)園”中，我用小推車(chē)提供了很多不用的低結(jié)構(gòu)的材料：有各種裝飾材料、各種畫(huà)器、顏料、紙、畫(huà)板、地墊、椅子、輪胎、小船、雙面膠等等，為他們的游戲提供了很多的可能性，用多種多樣的材料來(lái)創(chuàng)造解放頭腦的機(jī)會(huì)。游戲時(shí)，由于在戶外沒(méi)地方躲，于是想建一個(gè)帳篷，我們討論“帳篷可以用什么材料搭建”，我準(zhǔn)備了布、網(wǎng)紗、夾子、麻繩、地墊、筷子、毛根、牛皮筋圈等，孩子們帶來(lái)了竹子和布，在談話中，我用語(yǔ)言引導(dǎo)大家不同材質(zhì)的帳篷可以怎么搭建，引導(dǎo)孩子思考在前，行動(dòng)在后，接著孩子們分組用竹子、地墊、長(zhǎng)條積木、筷子等不同材質(zhì)進(jìn)行搭建。從激發(fā)大腦和思維入手，解放發(fā)散孩子們的思維，思考自主搭建時(shí)可以怎么搭，還需要什么材料。孩子們?cè)谔骄坑貌煌牧洗罱◣づ竦倪^(guò)程中，遇到了不好固定的問(wèn)題，竹子固定不了、墊底也容易倒，我引導(dǎo)他們思考，拓寬了孩子對(duì)帳篷的認(rèn)知，解放了孩子們的頭腦。讓搭建活動(dòng)變得更加開(kāi)放。老師的提問(wèn)、材料的支持，游戲的開(kāi)放，讓孩子們頭腦更會(huì)思考。

二、“解放雙手”指引“低結(jié)構(gòu)材料游戲中的老師放手，強(qiáng)調(diào)幼兒自主操作探究”

陶行知先生的“解放雙手”的目的是讓孩子多動(dòng)手，發(fā)展孩子的操作實(shí)踐等能力，而低結(jié)構(gòu)材料游戲中的材料來(lái)源于生活，如：生活中的箱箱盒盒、瓶瓶罐罐、樹(shù)葉、樹(shù)枝、果子等，都可以用來(lái)游戲，真實(shí)的生活中的東西，給了孩子更多的實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，也解放了孩子的雙手，提高操作探究能力。

比如在戶外游戲時(shí)，我們?cè)谕ピ褐型妫覉@的庭院小橋流水、花紅葉綠，給了孩子們一個(gè)美麗的小世界，到處都是真實(shí)游戲材料，孩子們穿上連體衣在小河里游戲，清理小河里的垃圾、找到開(kāi)關(guān)開(kāi)閘放水、捉小河里的蝌蚪小魚(yú)、給小河搭橋、探索泡沫板的加固和玩法等，這些都是真實(shí)生活中的游戲，是任何其他材料都代替不了的，但是低結(jié)構(gòu)材料游戲告訴我們，環(huán)境中的一切材料資源都可以利用，都是用來(lái)發(fā)展幼兒能力的載體，都可以用來(lái)玩和探究，真正的解放了孩子們的雙手。

三、“解放眼睛”體現(xiàn)“低結(jié)構(gòu)材料游戲中鼓勵(lì)幼兒的多觀察多發(fā)現(xiàn)”

解放孩子的眼睛，就是讓孩子自主觀察，多觀察多發(fā)現(xiàn)，讓孩子有一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，發(fā)現(xiàn)新的玩法，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)世界的神奇，形成對(duì)知識(shí)的積極態(tài)度。低結(jié)構(gòu)材料的游戲，由于材料豐富，創(chuàng)造空間大，給了孩子足夠的物質(zhì)基礎(chǔ)，孩子在和材料互動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)自主觀察積極發(fā)現(xiàn)，提高觀察發(fā)現(xiàn)能力和思考能力。

比如在戶外游戲時(shí)，孩子們想探尋蹦床的秘密，來(lái)到蹦床上，發(fā)現(xiàn)蹦床的四周有很多粗粗的彈簧，原來(lái)蹦床的彈性就是這些彈簧的功勞，于是孩子到處找彈性，孩子們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園里找，在家里找，大家用眼睛觀察發(fā)現(xiàn)，看到會(huì)跳的東西就去看看是不是有彈性，大家發(fā)現(xiàn)體育游戲時(shí)的皮球、籃球、足球、羊角球都有彈性，塑料飛盤(pán)也是有彈性的;在家里也找到了彈性，扎頭發(fā)的牛皮筋有彈性、沙發(fā)也有彈性，因?yàn)槔锩嬗袕椈?，廚房里的海綿也有彈性，還有人找到了彈簧;在區(qū)角游戲中也找到了彈性，彈跳小青蛙、氣球等都有彈性，孩子們?cè)谕鎻椥缘挠螒蛑?，發(fā)現(xiàn)了彈性的秘密，彈性材料和其他材料一起組合還能玩出新花樣。

四、“解放孩子的嘴”符合“低結(jié)構(gòu)材料游戲中鼓勵(lì)幼兒記錄表征和表達(dá)自己游戲的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題”

陶行知先生的“解放孩子的嘴”是讓孩子們自己表達(dá)，自己愿意表達(dá)想表達(dá)，不限制表達(dá)鼓勵(lì)表達(dá)，在游戲中表達(dá)想法，遇到困難時(shí)表達(dá)求助，分享時(shí)表達(dá)游戲過(guò)程和問(wèn)題，表征時(shí)表達(dá)收獲和遇到的問(wèn)題，表達(dá)自己的新想法等等，這些機(jī)會(huì)是需要激發(fā)和保護(hù)的，在低結(jié)構(gòu)材料游戲中，老師放手游戲，小朋友的嘴也得到了解放，孩子們能自由自主的表達(dá)自己的想法，特別是在和材料互動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，會(huì)遇到新問(wèn)題，就會(huì)特別想告訴別人。

比如在戶外小河的游戲中，我投放了木板、大泡沫板、水壺、盆子、竹子等，孩子們?nèi)チ私馑奶匦裕?dāng)大泡沫板放入水中后，想站上去，由于泡沫板脆弱不能承受孩子們的重量斷成了幾塊，孩子們相互告知，又去嘗試，于是大家一起討論了斷裂的原因，表達(dá)了想加固泡沫板的想法，而老師在這期間，傾聽(tīng)孩子們的表達(dá)交流，在孩子們需要幫助的時(shí)候提供支持，當(dāng)知道孩子們需要并且一起尋找了很多低結(jié)構(gòu)材料：布、木板、麻繩、膠帶、毛根、氣泡膜等，來(lái)加固泡沫板，在加固的過(guò)程中小朋友交流合作方法，不會(huì)捆綁用話語(yǔ)向老師求助，這樣的游戲中，孩子們自主表達(dá)，正是契合了陶行知先生的“解放嘴”的教育理論。

又如我在生活區(qū)提供了很多低結(jié)構(gòu)材料，有各種筷子、蛋托、木片、冰棍桿子、不同的貝殼、小蘑菇、小毛球、各種豆豆等材料，小朋友在游戲時(shí)，會(huì)用小杯子、木片、蛋托裝上自己喜歡的東西，小陳用小杯子裝上毛球豎上一個(gè)冰棍桿子，做了一排的東西，悄悄走進(jìn)他，他正在說(shuō)：“這么多的冰激凌，吃吧，吃吧！”看見(jiàn)我過(guò)去了就說(shuō)，老師你看我做了很多的冰激凌，這個(gè)是沒(méi)有糖的，小朋友可以吃的;這個(gè)是草莓味的，這個(gè)是有巧克力的（上面放了一塊小木片），這個(gè)是香草味冰激凌，這個(gè)里還有冰激凌球等等，孩子們的表達(dá)被低結(jié)構(gòu)材料的游戲激活，那么多的自主表達(dá)，賦予了游戲情境，賦予了材料感情色彩。

五、“解放孩子的空間”——“低結(jié)構(gòu)材料游戲中，老師退后，留給孩子足夠的探究空間”

“解放孩子的空間”是使孩子們能到大自然大社會(huì)里去取得更豐富的學(xué)問(wèn)，把孩子們從課堂中解放出來(lái)，讓孩子們的游戲場(chǎng)所不光有教室，更有戶外和外面的社會(huì)上。在我們的低結(jié)構(gòu)材料游戲中，老師也會(huì)拓寬游戲的空間，從室內(nèi)拓寬到室外的大戶外游戲，拓寬到家里的親子游戲等，來(lái)實(shí)現(xiàn)空間上的解放，讓探究在多地都可以進(jìn)行。

比如在開(kāi)展戶外游戲時(shí)，從很大程度上挖掘幼兒的環(huán)境資源，利用戶外環(huán)境開(kāi)展游戲，實(shí)現(xiàn)游戲的空間拓寬，把孩子們帶到真實(shí)的環(huán)境中游戲。在大戶外游戲中有結(jié)合小坡的“公路運(yùn)輸”，結(jié)合沙水泥巴的“泥巴水世界”、結(jié)合美術(shù)開(kāi)展的戶外涂鴉活動(dòng)等，在這些游戲中，老師們都會(huì)提供低結(jié)構(gòu)的材料，讓孩子們?cè)谧匀画h(huán)境中，充分和材料互動(dòng)，老師靠后，幼兒在前，以幼兒為本來(lái)觀察他們的游戲，發(fā)現(xiàn)他們的需要，及時(shí)的支持他們的游戲，讓游戲更深入更有意思。

六、“解放孩子的時(shí)間”——“低結(jié)構(gòu)材料游戲中，老師多觀察，保證孩子足夠的探究時(shí)間”

“解放孩子的時(shí)間”陶行知先生的本意是不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)在功課上夾攻，要把時(shí)間留給他干一些想干的事情，在幼兒園我們可以理解為，要把游戲還給孩子，從孩子出發(fā)，開(kāi)展游戲，在游戲中發(fā)展孩子們的各項(xiàng)能力，讓老師們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后結(jié)合問(wèn)題開(kāi)展談話活動(dòng)或者是集體活動(dòng)，提供材料或知識(shí)，幫助幼兒解決問(wèn)題。在低結(jié)構(gòu)材料游戲中，老師們的理念就是把游戲還給孩子們，把思考留給孩子們，把問(wèn)題也還給孩子們，讓孩子們?cè)谒伎己吞骄恐薪鉀Q問(wèn)題，保證游戲的時(shí)間，在游戲中老師的觀察和發(fā)現(xiàn)，老師的各種不同的支持，就是對(duì)幼兒最好的幫助和提高。

在低結(jié)構(gòu)材料游戲中，開(kāi)始部分，老師會(huì)從上一次的問(wèn)題開(kāi)始和小朋友進(jìn)行交流，簡(jiǎn)短的交流后，就把游戲的主場(chǎng)留給孩子們，讓孩子們有更多的時(shí)間進(jìn)行游戲，同時(shí)還會(huì)給孩子們充分探究的時(shí)間，當(dāng)孩子們有問(wèn)題有情況時(shí)，老師們會(huì)先觀察，不進(jìn)行介入，觀察小朋友的表現(xiàn)，給小朋友犯錯(cuò)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行介入，推動(dòng)游戲的發(fā)展，提高小朋友解決問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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