閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學中的訓練

劉明君

（青龍山高級中學，湖北 咸寧 437000）

一、前言

為了提升高中生的閱讀能力，需要培養學生的閱讀思維，引導學生進行閱讀反思，高中語文教師在日常閱讀教學中，需要潛移默化地引入元閱讀策略，以此來保證閱讀教學的有效性。閱讀策略與元閱讀策略在高中語文教學中的有效滲入，有利于大大提升閱讀教學質量。高中語文教師應該學習相關教學理念合理運用元閱讀策略來展開閱讀教學。

二、閱讀策略和元閱讀策略概述

（一）閱讀策略

閱讀策略指的是學生解決閱讀過程當中所遇到的各種方法，它的指向是具體的閱讀行為或閱讀活動，主要是為學生具體的閱讀活動提供指導，提升學生在閱讀過程當中處理各種字詞句篇的能力[1]。所以，閱讀策略的著力點針對的是具體的閱讀文本內容，閱讀策略的有效運用，能夠幫助學生解決有關于文本人物、文本語言以及閱讀主題等方面比較細致的閱讀問題。比如說在閱讀教學過程中，為了使學生真正理解一篇文章的感情基調，體會作者的弦外之音，教師可以采取對應性的教學手段，如文本細讀法、關鍵詞提煉法等閱讀方法，引導學生閱讀的同時，使學生能夠有效克服自主閱讀過程中存在的障礙或問題，在長期閱讀訓練下，能夠形成比較嚴謹的閱讀思維，從而獲得更大的發展空間[2]。高效率的閱讀能夠使學生在閱讀過程中得到更多收獲以及心理上的滿足，更加用心地去展開閱讀活動。

（二）元閱讀策略

元閱讀策略是幫助學生從宏觀上掌控閱讀活動的策略，它是根據既定的閱讀目標，從而對閱讀活動展開設計的閱讀計劃與相應的閱讀方法，因此是調節學生整個閱讀行為以及對學生整個閱讀過程進行監控的策略。如果將閱讀策略比喻成是學生在閱讀活動當中所采用的“戰術”，那么元閱讀策略就可以看作是一種“戰略”，對于閱讀而言，學生既要具有“戰術”，同時又要具備“戰略”，否則很容易導致閱讀陷入一種空洞的境地當中[3]。元閱讀策略的最終目的是為了達到最佳的閱讀效果并且幫助學生有效控制閱讀時間，根據閱讀目標合理地選擇精讀、閱讀以及跳讀。通過元閱讀策略的有效應用，能夠科學的設定閱讀程序，幫助學生展開具體閱讀活動，減少一些無關的閱讀對于閱讀目標實現的不良影響。學者提出，在閱讀的過程當中，對于一個成熟的閱讀者來說，可以存在兩個方面的認知視線，一方面是對自身閱讀過程的認知，另一方面是對閱讀文本的認知[4]。而元閱讀則是指前者。在一些西方國家的閱讀教學改革中，元閱讀策略發揮了較為顯著的作用，但是目前從我國語文閱讀教學的實踐情況來看，元閱讀教學還面臨著如何結合課堂教學實際內容開展閱讀訓練實踐的困境。

閱讀策略無異于是幫助學生打開閱讀之門的鑰匙，高中語文教師應該不斷摸索閱讀教學方法，使學生養成良好的閱讀習慣，理解文章的深層次內涵，在閱讀過程中，根據不同的閱讀對象采取合理的閱讀方法。高中語文閱讀教學有必要構建起閱讀策略與元閱讀策略相結合的閱讀訓練模式，以真正提高閱讀教學質量，幫助學生提高閱讀能力。

三、構建閱讀策略與元閱讀策略結合的閱讀訓練模式的必要性

構建閱讀策略與元閱讀策略相結合的閱讀訓練模式，其必要性主要表現在以下幾個方面

（一）現階段高中生閱讀過程中存在的主要問題

第一，學生閱讀效率低下

在傳統的語文閱讀教學模式下，高中生在語文閱讀中存在很多問題。其中，花費大量的閱讀時間，卻不能夠取得有效的閱讀成果，是很多學生面臨的一個問題。高中生本來時間就比較緊張，如果花費大量的時間在無效閱讀上，那么無疑會極大地增加閱讀成本。很多高中生并不善于從文本當中去提取有用的內容，也無法通過有效的閱讀策略來提升自身的閱讀能力。

第二，很多學生的閱讀過程缺乏計劃性

很多高中生在語文閱讀過程中，由于采用的方法不對，不能夠對閱讀過程提供有效的指導，也無法制定高效的閱讀計劃，導致閱讀活動比較混亂[5]。很多學生在面對一篇文章時，常常只是粗略瀏覽之后，就借助已有的經驗進行答題，并沒有深入理解文本的內容，所以答題情況也不容樂觀。很多文章的深層次含義是需要深入閱讀去獲得的，深入閱讀有利于幫助學生拓展語文思維，提高語文學習效率，反之則會阻礙學生閱讀能力的提升，降低閱讀答題的準確性，影響語文素養的提高。閱讀策略和元閱讀策略結合構建起來的閱讀模式，是一種不同于傳統語文閱讀教學的成熟模式，它在提高學生閱讀能力方面確實具有諸多優勢，但應注意這種效果不是一蹴而就的，應該保持閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學中的長期訓練。

（二）閱讀策略與元閱讀策略的關系及運用

閱讀策略和元閱讀策略的關系可以看作是“決策執行者”和“決策制定者”，學生在進行文本的閱讀之前就應該制定好相應的閱讀目標，而有關于閱讀目標制定的過程，就是實施元閱讀策略的過程，它能夠幫助學生保持冷靜，掃除閱讀過程當中的各種障礙，使學生在閱讀活動當中取得更大的突破，但是空有戰略是不行的，更要懂得在實際的閱讀活動中如何運用。比如說當學生給自己制定的元閱讀策略是通過閱讀使自己的文學素養更加深厚，提高文本品讀以及鑒賞能力，那么，這種戰略目標的達成，需要在教師指引下采取一些更加細致的閱讀策略，包括摘錄法、索引法，等等[6]。所以，閱讀策略和元閱讀策略的關系是不可割裂的，通過二者的結合，能夠幫學生汲取到更多的閱讀營養，使學生在閱讀訓練當中，以更加認真的態度和高度的自信心去完成相關的任務。只有正確認識到二者關系，才能夠在實際的閱讀訓練中合理運用，使其真正成為提升學生閱讀能力的重要途徑。

四、閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學中展開訓練的具體途徑

（一）在閱讀策略之前運用元閱讀策略

元閱讀策略是閱讀策略順利實施的前提基礎，如果沒有元閱讀策略，那么閱讀策略就無從談起。教師在采用一定的閱讀策略來幫助學生提高閱讀能力之前，首先需要根據學生的實際能力以及閱讀教學的現實情況來制定相應的元閱讀策略，只有使學生的閱讀訓練進入正軌，樹立明確的閱讀目標，保持學生在閱讀學習方面的動力，才可能使學生不至于感到閱讀的壓力和無所適從，從而更加輕松的、帶有目的性的去展開閱讀活動。

（二）對二者本質的正確認識

為了使閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學中展開有效訓練，就必須對二者的本質有正確全面的認識，雖然二者實施的先后順序有差別，但是本質上卻是一致的，這一點教師和學生都必須有正確的認識。不管是閱讀策略還是元閱讀策略，其最終目的都是為了使學生包括閱讀能力在內的語文核心素養得到提升。只有在二者的雙重幫助下，學生才能夠對閱讀和語文這門學科產生更加深刻的理解和認識，才能夠推動學生語文學習能力的加強。

（三）閱讀策略要順應元閱讀策略

教師在采取閱讀策略和元閱讀策略來展開閱讀教學時，一定要注意不要割裂這二者之間的關系，閱讀策略在元閱讀策略之后出現，它是對元閱讀策略的細化和配合，所以必須要順應而不能背離元閱讀策略。教師在對學生閱讀能力進行有效分析之后，就會對學生提出相應的元閱讀策略，在元閱讀策略的基礎上才可能采用適應學生實際閱讀能力的閱讀策略。所以，高中語文教師必須要注意，不能夠使閱讀策略以一種獨立的姿態存在，而是要始終保持在元閱讀策略這一個大框架之內。學生自己在設定自己的元閱讀策略目標時，也應該以提升自己的文本鑒賞分析能力、寫作能力以及情感解讀能力等為主，總之要和閱讀目標的達成相適應。如果閱讀策略不能夠順應元閱讀策略，那么就不能保證閱讀訓練的有效性，因此無法在適應學生閱讀能力的基礎上采用各種閱讀方法，不僅造成了時間和精力的浪費，同時也無法有效提升學生的閱讀能力和語文素養。

（四）結合閱讀文本

閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學中展開訓練，必須要和具體的閱讀文本進行結合，并對其加以深入分析和總結。在面對任何一篇文章時，教師應該首先幫助學生確立比較成熟明確的元閱讀策略，使學生能夠提高閱讀過程中對于文本的品讀能力、鑒賞能力或者是自我想象力、開拓能力等等。在學生閱讀的同時，要幫助學生合理運用閱讀策略，明確閱讀的內在法則，以具體的文本為訓練對象，來提升閱讀效率，增強閱讀信心，提升閱讀積極性，以此才能夠保證閱讀的實效性。在高中語文教學過程中，構建這兩種閱讀策略結合的閱讀模式，教師應該不斷的反思其是否適合閱讀教學實際，只有這樣才能夠使學生真正的通過閱讀訓練去提升語文方面的各種能力。

五、結束語

綜上所述，高中語文教師不僅僅要引導學生完成相應的閱讀任務和閱讀目標，更要注重學生閱讀能力的培養以及閱讀效率的提升，所以教師需要引導學生制定元閱讀策略，使學生在展開閱讀的過程中，能夠自主清除各種閱讀障礙，并在明確閱讀任務的基礎上，集中精力去進行有效閱讀，運用基于文本需要和學生自身閱讀能力的閱讀策略，節省閱讀時間，成為一個成熟的、高效的閱讀者，全面提升語文核心素養。