幼兒教育生活化的意義與實施策略

圖迪罕·麥提賽伊迪

（新疆和田地區(qū)民豐縣薩勒吾則克鄉(xiāng)中心幼兒園，新疆 和田地區(qū) 848599）

幼兒教育生活化需要教師從幼兒思維習慣、學習和生理等方面掌握，并在實際的應用過程中全方面地滲透美育、德育和智育，讓幼兒情感不斷豐富，增強幼兒智慧，促進幼兒身心健康發(fā)展。由此可見，當前背景下幼兒教育生活化意義相當深遠，每個教師都必須提高重視。接下來本文先是分析了幼兒教育生活化和幼兒發(fā)展的關系，其次探討幼兒教育生活化的意義，最后重點分析了幼兒教育生活化的實施策略。

一、幼兒教育生活化和幼兒發(fā)展的關系

選擇和組織幼兒教育內容必須全面考慮幼兒認知規(guī)律和學習特點，確保選擇的內容與生活有密切的關聯(lián)，且提高對教育內容活動性和趣味性的重視，在幼兒生活以及游戲中貫穿幼兒教育[1]。由此可見，教師實施幼兒教育活動時應立足生活挖掘教育資源，科學滲透智育、德育和美育，強化幼兒教育和幼兒生活的聯(lián)系，使幼兒在多樣、豐富的生活情境中獲得優(yōu)質的教育，發(fā)展幼兒智慧。幼兒生活化教育的過程中教師應充分挖掘與生活實踐有關的內容，讓幼兒在活動中不斷得到發(fā)展。幼兒教育生活化之所以可以激發(fā)幼兒學習興趣，一定程度上與生活中富含趣味的行為和事物等有著密切的關聯(lián)，調動幼兒參與積極性，讓幼兒無形之中在活動中領略生長的技能與知識。實施幼兒教育活動時必須重點激發(fā)幼兒興趣，并于幼兒接受知識特點發(fā)展變化時創(chuàng)造生活化的情境，讓幼兒受到潛移默化的影響，從而提高其技能和知識。幼兒教師開展教學活動時應積極準備教學材料，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)幼兒善于活動、善于發(fā)現(xiàn)的天性。無論從教師發(fā)展還是幼兒發(fā)展角度分析，教育生活化意義相當深遠，這就要求教師借助情緒的教育觀念激發(fā)幼兒學習興趣，這也是實現(xiàn)生活化教育目標的關鍵[2]。

二、幼兒教育生活化的意義

幼兒教育生活化對幼兒全面發(fā)展起到促進作用，具體表現(xiàn)在幾個方面：

（一）激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

幼兒具有豐富多彩的思維，有時可能想象到成人無法想象的東西，這幼兒而言這種思維創(chuàng)造力是相當寶貴的精神財富。但是幼兒教師應在開展教學活動時以幼兒實際情況為依據(jù)科學選擇生活方式，確保幼兒在生活化的教學模式下主動思考常識，以此調動幼兒創(chuàng)造力，確保幼兒可以在日常生活中創(chuàng)造不一樣的精彩。

（二）增強幼兒理解能力

和成年人比較，幼兒理解能力偏低。若教師在幼兒教育中應用生活化的教學內容和教學方法，則有利于培養(yǎng)幼兒良好的思維轉換能力，且讓幼兒理解能力不斷增強，讓幼兒學會將抽象復雜的事物變成生活中具體的事物，以此提高幼兒理解能力，有利于幼兒發(fā)展。

（三）提高幼兒探索能力

幼兒具有較強的探索能力，若他們認真學習，則很容易掌握相應所學的知識[3]。因此，教師應在幼兒教育活動中堅持以人為本的教育理念，積極實施生活化教育理念，促進幼兒探索能力的提高，如此一來幼兒看待問題時就會從異于成人的視角考慮，從中發(fā)現(xiàn)生活的精彩。

三、幼兒教育生活化的實施策略

幼兒教育是幼兒最早接受的一種教育形式，由于幼兒心理和身體特點比較特殊，教師應在實施幼兒教育時將保育和教育有效結合，強化生活化教育，促進幼兒全面發(fā)展。因此，幼兒教育生活化的實施可從幾個方面探究：

（一）選擇貼近生活內容的課程

陶行知先生認為生活即教育，由此可知只有同感生活發(fā)出的力量才能稱為教育。由此可知，幼兒園課程的組織必須立足幼兒經驗著手，確保符合幼兒生長，這是因為幼兒的生長發(fā)展主要通過生活中形式多樣的活動獲取經驗，尤其是獲得直接的經驗，這也是提高幼兒能力的關鍵[4]。比如大班家長可能出現(xiàn)抱怨孩子做事動作太慢的問題，具體表現(xiàn)在穿衣服速度慢、起床拖拉、一邊玩一邊做事等等。針對這一問題，筆者設計了《有魔法的一分鐘》這個活動，活動過程中設置了這樣的環(huán)節(jié)：給孩子1 分鐘的時間，讓孩子根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇折紙、搭積木、插花片和畫圖等活動，讓幼兒了解自己在1 分鐘時間內可以做什么。但結果卻讓我們相當意外，1 分鐘時間孩子們完成了很多任務，比如有的孩子用花片和積木搭建花朵和房子；也有的孩子快速畫好一幅圖并折疊出衣服、圖片等，還有的幼兒拍皮球一共20 多次，就連平時動作較慢的幼兒也紛紛完成完整的一幅作品等等。緊接著，筆者讓同學們互相交流，孩子們主動舉手并驕傲地說出了自己一分鐘做了哪些事情，筆者充滿驚喜地表揚幼兒“孩子們太棒了，短短的1 分鐘時間竟然能做那么多事情。”在之后的實踐中筆者有意識地讓幼兒開展與時間有關的訓練，比如讓幼兒閉上雙眼思考1 分鐘的有多長、1 分鐘可以做哪些事情、在翻閱日歷、閱歷中讓幼兒了解到每天、每星期、每月需要完成哪些任務。在日常的教育活動中筆者有意識地給孩子們說一說上午或下午活動的內容，讓幼兒發(fā)自內心的形成按時做事的理念，從而合理利用有限的時間完成某個任務，不斷培養(yǎng)幼兒責任心，使幼兒從被動向主動做事，確保幼兒可以在規(guī)定時間內完成相關的任務，讓幼兒形成良好的習慣，并逐步體會成功的喜悅。

（二）課堂教學生活化

幼兒年齡特點決定幼兒必須和周邊世界進行互相作用，從而更好地發(fā)展自我。由此可見，幼兒教師應在實施課堂教學活動時主動給幼兒創(chuàng)設形式多樣的情境，提供更豐富的玩具和材料，讓幼兒在與師生、同伴以及玩具的互相作用下積極探索經驗[5-6]。比如以“我找到了春天”這一主題活動為例，筆者在連續(xù)下雨一星期之后將幼兒帶到操場上散步，并讓幼兒找一找雨后春天變化的情況。有的幼兒通過操場低洼處發(fā)現(xiàn)了小水塘，走近小水塘時還能看到自己的影子，調動了幼兒探索積極性。這時，筆者深受孩子們的感染，且從中深受啟發(fā)：將幼兒的興趣變成美術活動，使幼兒在體驗、感知和理解的基礎上自主創(chuàng)作，深受幼兒歡迎。緊接著筆者以中班幼兒對正面直立動物造型的經驗為基礎創(chuàng)編了充滿趣味性的故事，科學設計了“奇妙的小土坑”這一情景，引導幼兒借助炫彩棒在宣紙上大膽地繪畫，并借助水彩映畫的方式將不同動物在水中的倒影印出來，使幼兒愉快地創(chuàng)作，這個過程中潛移默化地提高了幼兒的美術能力，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。上述環(huán)節(jié)中我們可以了解到我們的生活是“活”的，且需要不斷更新和變化，可見，教師開展幼兒教育活動時應以生活為基礎，合理利用幼兒身邊的事和人，借助其熟悉的環(huán)境，把握時機，借助生活化、條理化的活動幫助幼兒梳理片段、零碎和已有的生活經驗，構建生活化、系統(tǒng)化且整體化的課程，突出幼兒教育的價值，讓幼兒從中獲得更為真實的體驗[7]。

（三）開展角色游戲活動

兒童形成數(shù)的概念與多樣的活動和現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系。實際上，角色游戲活動就是以生活為依據(jù)，給幼兒提供接近實踐教育環(huán)境，使幼兒參與角色扮演活動中更好地了解數(shù)學概念、人際關系原則以及文化知識，促進幼兒不斷提高自身解決問題的能力。以“銀行游戲”為例，通過這一游戲讓幼兒走進成人的世界，扮演銀行客戶、銀行職員等不同角色，之后進行取錢和存錢等操作，不僅讓幼兒正確認識數(shù)字，而且有利于其掌握銀行辦理業(yè)務的基本流程，通過游戲的方式強化幼兒對生活的了解；又比如“超市購物”游戲中幼兒可以扮演售貨員、顧客等角色，游戲的過程中幼兒需要進行基本的數(shù)字計算等等，潛移默化地培養(yǎng)幼兒數(shù)學意識。

（四）加強幼兒教育與家庭教育的融合

家長是幼兒的第一任老師。幼兒階段孩子具有較強的特殊性，且缺乏獨立意識，對父母的依賴性較強[8]。教師應在開展幼兒教育活動時加強與幼兒家長溝通和交流，并以共同教育理念為依據(jù)制定更為具體的教學模式，促進幼兒教育逐步朝著生活化方向發(fā)展，促進教育與生活的有機結合。比如教幼兒前后左右時，筆者以其興趣為基礎讓幼兒自主進行前后左右的判斷訓練。放學后要求家長和孩子一起玩“舉起左右手”的游戲，讓孩子在課后鞏固課堂上所學的知識，便于幼兒可以完全掌握前后左右。如此，通過家長的配合，強化幼兒與教育和家庭教育的銜接，讓幼兒在生活化的教育中形成優(yōu)良的學習習慣，不斷培養(yǎng)其思維能力，完善幼兒獨立意識和認知意識。

結束語：綜上所述，幼兒教育中生活化教育發(fā)揮不可替代的作用，在此背景下我國幼兒教育的方式和方法均發(fā)生改變，調動幼兒學習積極性，且不會破壞幼兒的探究欲望和好奇心，為幼兒教育增添更多趣味和歡笑。因此，幼兒教師在生活化教育中應借助生活化的教學內容、生活化的教學方式開展教學活動，為幼兒教育生活化奠定基礎，推動幼兒教育改革。