試論信息技術環境下初中英語分層教學的實踐

陳少卿

摘 ?要：目前，我國的課堂教學大多以集中式教學為主，統一授課，在一定程度上體現了公平公正的原則，但是這樣的教學方式不能挖掘學生的潛能，不能很好地幫助學生提升綜合能力。本文主要從信息技術背景下探討初中英語分層教學，從教學模式和教學方法兩個方面加以分析。

關鍵詞：信息技術;初中英語;分層教學;實踐

傳統的授課方式只是注重于書本知識點的傳授，教師不了解每一個學生的具體學習情況，也沒能很好地對待學生學習能力的差異性，不能達到很好的教學效果。教師應該學會觀察并分析每一位學生的性格、學習能力等因素，根據這些因素做到“因材施教”，采用分層教學的方式，兼顧到每一位學生，以此來挖掘學生身上的潛能，提高初中英語的教學水平。教師在英語課堂教學過程中，要注意將信息技術融入其中，并且嘗試去創新英語教學模式與方法，重視學生學習能力的差異，采用分層教學的方式讓每一位學生在英語學習方面得到提升。

一、目前初中英語分層教學中存在的問題

分層教學主要指教師根據學生自身的學習能力與智力情況，制定不同的教學方式與教學計劃，并且適時根據學生的學習情況進行調整，從而達到更好的教學效果。然而，目前很多初中教師并沒有將分層教學應用到教學中，那么問題具體表現在哪些方面呢？首先，學生還沒有完全接受分層教學方式。由于長期接觸的都是傳統的教學方式，在面對新型教學方式時，大部分學生都不能很好地適應，并且教師在備課過程中也不能將其完美地融入到課堂內容中。很多教師不能做到了解每一位學生的學習情況，因此對學生的分層任務也就不好進行。其次，現代應試教育體制的限制。由于現代教育的“唯分數”論，教師和家長對學生的要求只有成績的提升，導致了英語課堂教學內容圍繞著中考進行。教師忽視了學生學習興趣的發展，限制了學生學習能力的提高，更沒有仔細考慮不同學生應該采取不同的教學方式。

二、信息技術環境下初中英語分層教學實踐的作用

分層教學首先是符合了“因材施教”這一個重要的教學理念，針對學生學習能力方面的差異，教師通過不同的教學方法，讓每一位學生都能夠參與到課堂中，獨立思考，獨立完成作業，幫助學生養成獨立思考問題的習慣。然后，對于一些學習能力較強的學生來說，老師引導他們從課本知識中得到感悟，讓他們意識到知識屬于課本，但是又高于課本，培養積極探索鉆研的精神。最后，在初中英語教學中利用信息技術是非常有價值的，因為英語的學習更重要的是要求學生多聽、讀、寫與說。傳統的教學只注重于培養學生的寫作能力，對于聽力與口語方面沒有特別大的要求，但是英語作為一門語言性科目，最重要的就是要學會與別人交流。而信息技術的運用，就很好地解決了這一問題，它為學生們提供了一個很好的交流平臺，學生可以和各國友人相互交流。除此之外，它還可以培養學生的創新能力，促使學生發展成一名全能型人才。

三、信息技術環境下開展初中英語分層教學實踐的舉措

1.利用信息技術將學生進行分層

教師在實行分層教學前應該將班上的學生進行分層，根據每個學生的學習能力、基礎知識和天賦方面的因素將學生分為三個層次。比如基礎相對較弱，學習英語的積極性不夠強，對英語的語法與口語都不是很擅長的學生歸為一類，稱之為潛艇組，將基礎知識和學習能力都中等的學生稱之為坦克組，將對英語學習有天賦的并且基礎和學習能力都較好的學生分為一組，稱為火箭組。然后先在班里將座位進行調動，讓每一個小組的同學交流更加方便，再讓每一個小組建立QQ群進行學習交流。

2.利用信息技術將備課進行分層

英語分層教學要求教師備課要充分，面對不同層次的學生，在課堂上提出不同的問題與要求，努力讓每一個層次的學生都能參與到課堂中，積極思考問題，增加課堂效率。比如教師在教“How can we become good learners？”這一單元時，在備課時，首先要了解這一章節主要告訴學生如何成為一個好的學習者，而最基本的教學任務就是要求學生能夠熟讀文章，了解文章大意，文章里出現的生詞會讀、會拼寫，這些是對基礎較差的學生的要求。而面對一些學習能力比較強的學生，教師要引導學生去理解到底該如何成為一個好的學習者，可以要求學生以“What can we learn from this article”為題，用英文寫一篇文章，談談學習的收獲。然后在班級通過演講的方式，表達自己的看法，既鍛煉了寫作能力，也鍛煉了口語。最后，老師在日常教學中，可以利用現代的信息技術，將一些有用的資料傳給學生，供學生更好的學習。再比如在進行聽力訓練時，要求老師針對不同層次的學生挑選不同難度的聽力素材，然后通過通訊設備與學生聯系與交流，進行個別指導，幫助學生提高聽力能力。

3.利用信息技術將作業進行分層

信息技術的發展使得現代學生交作業的方式更加多元化，不再拘泥于書面的形式，教師可以利用網路更好的檢查作業。學生可以通過互聯網的方式提交作業，老師也可以直接在網上進行批閱，學生有一些疑惑也可以直接在網上和老師進行交流。老師可以利用網絡布置課后作業，面對不同層次的學生也會進行不同的對待。比如老師可以設置一些必做作業和選做題作業，必做作業就是一些基礎類的要求，背背單詞與課文之類的，主要是幫助基礎較差的同學打好基礎。而選做題則對學生有更高的要求，要求學生能夠將所學知識融會貫通，重在培養學生自主探索的能力。

綜上所述，在信息技術背景下進行初中英語分層教學的實踐，首先可以讓初中英語教學課堂更加直觀與多樣，激發學生的學習興趣，讓學生都能夠找到適合自己的學習方式。其次，針對不同層次的學生采取不同的教學方法，有利于提高教學質量，教師在教課過程中也能夠獲得更多的經驗，更好的發展分層教學模式。再由信息技術與課堂教學的結合，讓學生的學習方式更加多元化，豐富了教師教學的平臺，提升學生英語學習成績。

參考文獻：

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