計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程線上教學(xué)探究

吳朝霞，尚 鵬，李 陽，劉 銘，郭 強(qiáng)，王 偉

（安陽工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院，河南安陽455000）

2020年以來，由于新冠肺炎疫情突然暴發(fā)，家就變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，教師積極響應(yīng)國家號召，探索線上教學(xué)方式，使學(xué)生能在家有效地學(xué)習(xí)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程是開設(shè)給網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。課程內(nèi)容新概念多，理論多，知識本身邏輯性差，如何能夠在線上課時內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是開展線上教學(xué)的關(guān)鍵。針對上述情況，本文對該課程面臨的困難和障礙，探索其解決方法，來提高線上課程學(xué)習(xí)效率，打造線上高效課堂。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不勝枚舉，“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷催生出各種新穎的教育理念和教學(xué)方式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等在高校教學(xué)中不斷得到推廣和普及[1]。然而絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)平臺是以讓同學(xué)們課后拓展、加深理解為目標(biāo)的。如何充分融合教育與技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提升線上教學(xué)效果，是當(dāng)前必須要迫切解決的問題[2]。

2 課程特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是面向全校本科各工科專業(yè)學(xué)生的一門重要的公共工程技術(shù)基礎(chǔ)課程，是理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的一門課程，是提高學(xué)生信息素質(zhì)和工程素養(yǎng)的一門重要的基礎(chǔ)課程。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、核心原理，能夠具備網(wǎng)絡(luò)工程師的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)。為能勝任工程一線、科研部門及技術(shù)行政管理部門等崗位，從事各類網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)、研究、維護(hù)和管理等工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

基于某軟件平臺，采用“SPOC+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式，不僅可以避免學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)、家庭環(huán)境、自制力不高，實(shí)踐環(huán)境不充分等原因引起的學(xué)習(xí)無規(guī)劃、互動不流暢、注意力分散等問題，也可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時兼能鍛煉實(shí)踐動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3 “SPOC+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂一般過程包括：課前準(zhǔn)備（制作微課視頻、課件、任務(wù)布置）、課中教學(xué)（答疑、小組討論、總結(jié)）、課后鞏固拓展（通過在課堂平臺進(jìn)行作業(yè)提交、反饋、組建課程設(shè)計(jì)小組）幾個環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，完成以教師為中心到以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)。

4 教學(xué)過程設(shè)計(jì)舉例

4.1 課程發(fā)布

課前將微課視頻、講義、重難點(diǎn)、常見的問題發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生課下自行查閱學(xué)習(xí)。將課堂上的知識點(diǎn)分成微課。為了讓觀看微課的同學(xué)們沉浸其中，知其然，知其所以然，微課設(shè)置以網(wǎng)絡(luò)工程師研發(fā)思路為線索，讓同學(xué)們像學(xué)習(xí)歷史一樣掌握抽象的知識；結(jié)合動畫設(shè)計(jì)內(nèi)容形象生動，甚至讓同學(xué)們過目不忘，打造簡潔、高效的微課。

4.2 分組陳述

首先，由組內(nèi)輪流產(chǎn)生答辯匯報(bào)人，并由組長隨機(jī)抽取分組答辯順序。學(xué)生根據(jù)自己在自學(xué)期間對該課程的理解，可以利用桌面共享、任意答辯形式（包括利用PPT進(jìn)行展示說明、錄制典型案例視頻），也可以通過某平臺白板進(jìn)行板書舉例說明。這樣一來，老師不僅可以了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解情況，同時也考查了學(xué)生對該課程的總結(jié)和表達(dá)能力。

4.3 學(xué)生互評，教師總結(jié)

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，教師應(yīng)給出相應(yīng)的評分，并進(jìn)行修正與補(bǔ)充。當(dāng)每組學(xué)生講解完后，小組內(nèi)部要進(jìn)行相互評比并給出成績，評價應(yīng)按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)。通過小組互評這種形式，學(xué)生與教師的身份實(shí)現(xiàn)互換，學(xué)生得以轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且能夠真正地參與到課堂建議中來。

4.4 學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)評

根據(jù)教師以及其他同學(xué)給出的意見，學(xué)生認(rèn)識到了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對自己的答辯陳述進(jìn)行總結(jié)。隨后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行評價，夸贊學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對其進(jìn)行鼓勵。

4.5 以小組為單位，交流討論習(xí)題中的題目

每組派學(xué)生代表回答相應(yīng)的問題，并演示解答過程；教師給出正確答案，并點(diǎn)評學(xué)生的解答，根據(jù)回答情況，給出各小組的答題成績。

5 傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂的過渡

翻轉(zhuǎn)課堂并不是一個新的概念，實(shí)際上在21世紀(jì)初已經(jīng)在哈佛大學(xué)校園流行，只是當(dāng)時未對這種教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)整理。2007年美國科羅拉多州兩位高中化學(xué)老師正式提出翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法。此后，這種新穎的教學(xué)法開始在國內(nèi)外得到廣泛推廣，并取得了一定的成績。但是在推廣的過程中，也出現(xiàn)了一些挫折。部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師課堂傳授教學(xué)法，不適應(yīng)這種需要耗費(fèi)課下時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的自學(xué)模式，致使學(xué)習(xí)積極性動搖，學(xué)習(xí)成績下降，甚至有個別同學(xué)選擇了退課。因此，如何由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式平穩(wěn)過渡至新型翻轉(zhuǎn)課堂模式，是每個教師進(jìn)行教法革新時繞不過去的挑戰(zhàn)[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性有一定要求，不能急于求成。要讓同學(xué)們首先喜歡上課前看微課。比如，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，每節(jié)課上課之前給同學(xué)們發(fā)送微課。然后選擇學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)進(jìn)行簡單知識的提問，由淺入深，慢慢引入到更加艱深的內(nèi)容。

6 混合式教學(xué)效果評價

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理線上教學(xué)考核包含幾個部分：平時成績（考勤、分組討論、學(xué)生陳述、日常在線測評30%）、期中考試（20%）、課程設(shè)計(jì)（10%）、期末考試（40%）。特別是在期中考試過程中，不再采用試卷考試，而是課程論述，通過課程論述不僅在學(xué)期中能將所學(xué)知識重新整理，理清思路，而且避免了同學(xué)們以考試為中心的學(xué)習(xí)模式。

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對于課程設(shè)計(jì)過程較滿意，但是仍有同學(xué)不滿意的情況，不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，因此仍有必要繼續(xù)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，滿足更多同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。

7 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為教師提供了一種更加個性化的與學(xué)生溝通的方法，通過有效的評價方式，不僅增加了學(xué)生和教師互動，而且為學(xué)生創(chuàng)建了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境[4]。在這種教學(xué)方法之下，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。翻轉(zhuǎn)課堂融合了直接指導(dǎo)法與建議式學(xué)習(xí)法，那些因病或參加活動而無法及時聽課的學(xué)生也不會被落下功課。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容永久保存，可供隨時查閱和修正。如此一來，所有的學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)中，每個人都能獲得個性化的教育。