拓展訓練引入高職院校體育課程的應用探究

陳開川　王金龍

拓展訓練獨特新穎的魅力，引起了學校體育課程教師的青睞。拓展訓練從企業(yè)培訓引用學校教育，在很多高校已經(jīng)進行了大膽的嘗試，這些研究對于拓展訓練融入體育課程應用都有促進作用。任何事物都不能硬搬照抄，拓展訓練引入高職院校體育課程，概莫能外。如何把拓展訓練進行本土化改造，使其更適合在高職院校體育課程，亟需更多研究。

1 拓展訓練的概念與內(nèi)涵

拓展訓練的前身，靈感來自戰(zhàn)爭。二戰(zhàn)的時候，英國海軍經(jīng)常被襲擊，死亡慘重，有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幸存下來的并不是身體強壯的青年人，而是大部分心理素質(zhì)良好、求生欲強、懂得相互支撐的年長的士兵。受到啟發(fā)，人們就在海上設置海員可能遇到的挑戰(zhàn)，用來訓練作戰(zhàn)海員的技能和心理素質(zhì)。這是拓展訓練最初的雛形。

拓展訓練引入國內(nèi)，先是在企業(yè)培訓行業(yè)受到追捧，并廣泛應用于企業(yè)培訓、公務員入職培訓、心理健康引導和軍人訓練等。拓展訓練，在國外稱為“外長訓練”。經(jīng)過在中國近30年的發(fā)展，國內(nèi)拓展訓練從業(yè)者，約定俗成稱為“拓展訓練”。拓展訓練算是在中國發(fā)展本土化的稱呼，可能從業(yè)者為了更能代表本土化思維叫法，才叫拓展訓練。

拓展訓練是指設置情景挑戰(zhàn)項目，參與者以團隊或者個人形式進行體驗，并根據(jù)體驗總結(jié)反思行為，達到啟發(fā)思維，促進行為發(fā)生改變的一種教育模式。拓展訓練本質(zhì)內(nèi)涵，是參與者體驗學習，布置相關挑戰(zhàn)情景，“先行后知”，參與者作為主體，通過組織者引導分享總結(jié)，從而達到改變心智。拓展訓練教學模式讓參與者充當整個學習主角，在過程中思考挑戰(zhàn)項目，經(jīng)歷體驗，以此來激發(fā)培養(yǎng)問題解決能力和積極情感態(tài)度。

2 拓展訓練引入高職院校體育課程的應用策略

新時代高職院校體育課也在發(fā)生著變化，賦予體育課更多的內(nèi)涵。拓展訓練其實質(zhì)是一種以身體活動為手段的教育模式與體育教學的實質(zhì)沒有什么區(qū)別，是體育社會功能的一種體現(xiàn)和延伸。高職院校學生構成復雜，其中大部分學生從中職考入，沒有經(jīng)過高考的洗禮，遺憾沒有考上本科，有一部分學生心里充滿自卑，基礎偏差，人際交往能力差，對學習沒有興趣，內(nèi)心產(chǎn)生抵觸。教學模式新穎的拓展訓練，恰好能夠補充學生發(fā)展的需要。拓展訓練引入到高校體育課是可能的，必要的，可行的。如何更好的引入新鮮事物，需要從以下幾個方面考慮。

2.1 拓展訓練引入高職院校體育課程的教學目標

拓展訓練課程目標，本質(zhì)應遵循國家大綱對于高校體育教學目標的要求。拓展課程教學目標跟體育教學目標雖然很相似，但應該有所改良，才能更符合高職院校體育課程教學。

拓展訓練教學目標，對于塑造學生心理健康和社會適應能力效果相對良好，對于運動參與和身體健康以及運動技術相對弱化。如何才能彌補弱化部分，需要靈活改變，在保證拓展訓練課程本質(zhì)效果的前提下，應對拓展課程項目形式，進行相應的改變。例如：在布置有軌電車項目，可以先設置障礙賽跑，成績靠前的小組加分。在實施課程中可以不斷重復體驗改進，在不斷的失敗中依然能夠繼續(xù)前行;努力提高成績，這樣既可以保障課程效果的同時，又可以達到大綱的要求。拓展訓練教學目標制定應結(jié)合學生身心特點和學校特點等制定。

2.2 拓展訓練引入高職院校體育課程教學內(nèi)容的選擇

拓展訓練教學內(nèi)容的合理選擇，影響著教學目標和效果。拓展訓練課程內(nèi)容繁多，受多種因素影響，可以根據(jù)以下表格要素考慮，選擇教學內(nèi)容。

拓展訓練項目內(nèi)容繁多，有針對性地選擇才能事半功倍。一些拓展項目，因地制宜，進行相應的改造，靈活變通，使之更能實現(xiàn)教學目標，起到發(fā)展學生的目的。拓展課程內(nèi)容選擇要素，可以從學生的特點、教學目標、場地器材、科學選擇原理等四個方面考慮。

2.3 拓展訓練引入高職院校體育課程的教學流程

拓展訓練“先行后知”的特點，散發(fā)著一種新教學模式獨特的魅力。谷茂恒（2017）把拓展訓練分成：體驗-分享-交流-整合-應用（循環(huán)往復）五個環(huán)節(jié)。拓展訓練一般參與者先體驗，然后總結(jié)頓悟事物所蘊涵真諦原理，指導實踐應用。

拓展訓練課程教學實施，首要在于教師能夠精心設計和布置整個活動，教師在整個過程其引導作用，好比教師挖好一條水溝，怎樣能啟發(fā)把學生引入水溝，最終匯入大海。圖2教學流程圖，學生為主體，項目是載體，教師引導，重在分享，打破“灌輸式”模式，是拓展訓練課程本身新穎獨特的魅力。在拓展訓練整個流程中，學生體驗是重點，引導學生認知升級，總結(jié)反思，教師引導總結(jié)上升理論高度，起到點睛作用，最終達到改變心智，影響行為。

2.4 拓展訓練引入高職院校體育課程的評價

課程評價對實踐教學反思和完善教學效果，有著重要的反饋作用。拓展課程評價，概莫能外。

拓展課程評價體系是一個系統(tǒng)工程，就像一個氣球，任何一個維度要素有問題，都會爆炸，影響評價效果。重視評價，才能促進拓展訓練良性發(fā)展。首先了解拓展評價內(nèi)容維度，評價內(nèi)容可以從課程資源與設置、組織實施、學習效果三個維度著手，課程資源包括教材和場地以及器材等，選擇合適拓展課程教材，開展環(huán)境優(yōu)劣，教師組織課程的嚴謹性都影響著最終的效果。其次，拓展課程評價原則，力求科學全面，不能片面，目的是提高教學水準，促進學生發(fā)展。拓展課程特點在于高峰體驗行，促進學生團隊協(xié)作，加強心理健康，在選擇拓展課程評價方法力求能夠全面地反映各項指標。拓展課程評價全方位對課程監(jiān)控、診斷、反饋，從而改進教學質(zhì)量，保障教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)學生發(fā)展。

3 結(jié)束語

新時代高職體育課程，只有不斷創(chuàng)新，引進先進教學模式，才能跟上高職院校學生對體育課程的需求。高職院校學生特點，更適合引入拓展訓練課程。拓展訓練引入高職院校體育課程，不能硬搬照抄，因地制宜，靈活變通。拓展訓練對于心理健康和社會適應能力目標達成相對較好，身體健康目標相對弱化，應該進行相應的改造和開發(fā)。拓展課程內(nèi)容選擇可以從學生的特點、教學目標、場地器材、科學選擇原理等方面考慮。拓展課程實施流程，教師精心設置和引導，注重學生作為整個課程的參與主體，善于引導學生流入水溝，最終匯入大海。在制定拓展課程評價應從評價內(nèi)容和評價原則以及評價方法三個方面進行。

（作者單位：廣東郵電職業(yè)技術學院）