小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用芻議

摘要：由于小學生正處于起步階段，基礎較弱，再加上教師作文教學方法、教學策略及教學目標制定問題，導致學生寫作能力較為不足。因此，教師要深刻意識到作文教學的困境，積極采取“層遞式”教學模式，從學生的字詞積累、詞句串聯、框架構建進行層次化教學，幫助學生一步步寫出結構緊湊、詞句流暢的文章，最終全面促使學生作文水平的提升。

關鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式教學模式

引言

層遞式教學模式即幫助學生由淺入深、由易到難的進行創作，需要教師深刻意識到小學生的基礎水平，從增強學生的字詞積累、生活素材積累開始，遞進式引導學生創作，幫助學生從基本的字詞串聯到寫出文筆優美、結構緊湊的文章，讓學生能夠流暢性地進行寫作，全面提升其寫作能力。

一、小學語文作文教學的現狀分析

首先，教師寫作教學的科學性不足。一方面，教師在寫作教學的過程中不知如何有效地指導學生進行寫作，缺乏科學有效的方法，這是影響寫作教學的一個因素;另一方面，部分教師認為寫作教學是一個長期艱難的過程，短時期內很難看到成效，這就導致很多教師可能在課堂教學的過程中不會花費太多的心思進行寫作教學，進而導致寫作教學浮于形式。其次，對于小學生，他們正處于學習剛開始的階段，他們自身的知識儲備、生活的經歷都還比較薄弱，語言能力、理解能力和邏輯思維能力都處于正在形成的時期，以致于部分學生在面對寫作時往往都束手無策、不知從何下筆，且小學生對于作文的結構并不了解，寫作基礎也比較薄弱，部分學生寫出來的作文缺乏代入感、字詞銜接突兀，層次不夠鮮明，獲取的作文分數較低，這也在潛移默化中影響了學生的寫作積極性。

二、小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用路徑

1. 利用思維導圖，幫助學生積累相關詞匯

詞匯是作文的基礎，沒有一定的字詞、成語積累，就算掌握再多的技巧，學生也無法寫出優美的文章。因而，為實現層遞式教學模式的運用，教師首先要從詞匯教學開始。思維導圖是一種直觀、清晰的記憶圖層，能夠幫助學生高效、快捷的積累字詞。比如在關于描寫“心情”的字詞教學中，給學生繪制寫“心情”詞匯的思維導圖，將相關詞匯分為不同的維度：開心的、樂觀的、悲傷的、褒義的、貶義的、中性的等，如“哭笑不得”“驚心動魄”等，讓學生在想到關于描寫人物心情的詞匯時，就涌現出多種詞匯，在今后的學習中，能夠“信手拈來”，為后續的寫作奠基。

2.強化觀察和累積，豐富學生的作文素材

素材積累的多少影響著學生寫作水平的高低，觀察和累積是學生獲取作文材料的主要來源，也是培養學生寫作能力的基礎和前提。在基礎的詞匯教學后，教師要學會豐富學生的寫作素材，進而有效開展層遞式教學。教師可以要求學生寫讀書筆記，每周交一次，但不要一次性摘抄完成，而是每天記錄一點，寫好日期。其實這也可以叫靈感筆記本，不光可以記書本上的詞句摘抄，也可以記任何激發靈感的東西，好的廣告詞、標志語、歌詞，一兩句影評、書評等等，把自己的所見所聞所思所想及時記錄下來，讓其作為學生的習作素材。

3.建設寫作情境，激發學生的作文欲望

在字詞積累和寫作素材積累達到要求后，教師就可以在寫作訓練中創設真實的寫作情境，激發學生的寫作興趣，讓學生在情境中進行靈感的迸發，讓學生全身心的參與到寫作環境中。比如在講解到五年級上冊第七單元《__即景》的寫作主題時，教師可以將《四季之美》《鳥的天堂》等作為范文，對于部分景色和事物，由于學生缺乏實際情感體驗，所以在寫作過程中可能會無從下手，所以，教師可以利用多媒體在互聯網上搜集相關的視頻或者圖片，讓學生觀看進行了解之后進行寫作訓練，營造寫作氛圍，有效激發學生的寫作積極性。

4.“以說帶寫”，理清作文順序

學生已經具備一定的作文素材記錄，也有了較強的寫作欲望，因而，為幫助學生理清作文順序，寫出一氣呵成的文章，教師在激發學生的寫作興趣后，需要采取“以說帶寫”的教學手段。我國著名教育家陶行知一再強調：作文要練習用自己的話來表達自己的所見所聞所感，做到”我口說我心，我手寫我口”。說是寫的前提，寫是說的結果，通過先表達再寫作，激發學生的寫作欲望，初步形成寫作體系。比如我們在寫“掰手腕”這個游戲時，就可以先讓學生表演，表演時讓學生觀察，觀察后再讓學生說說選手的眼神、臉色、緊閉的嘴唇、再說說手的動作、最后說說啦啦隊的表現。如此一來，學生初稿已經形成，在真正落筆時能夠一氣呵成。

三、總結

綜上，語文是所有學習中最基礎的學科，而作文是語文教學的重要組成，但許多教師在寫作教學中，忽略了學生的基礎水平，采用“滿堂灌”的寫作教學方法，學生無法掌握寫作技巧，寫作水平遲遲無法提升。所以，語文教師要積極轉變教學方法，實現層遞式教學的高效運用，從字詞積累、素材積累開始，一步步引導學生進行創作，幫助學生能夠真正寫出結構緊湊、文筆優美、一氣呵成的文章。

參考文獻

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安徽省池州市東至縣龍泉鎮黃荊小學 陳新華