高中英語閱讀教學中主題意義的探究教學設計的問題及對策

摘要：高中英語閱讀教學中主題意義探討教學設計中存有的不足，比如淺談主題、預設過多等，并在分析問題原有的基礎上，提出主題意義探究教學要立足文本、訓練高層次思維、依托文本主線、引領學生自主建立主題以及關聯現實構建學用結合的平臺等改進措施。

關鍵詞：閱讀教學;教學設計;主題意義

前言：開展主題意義探究過程中，老師可以在讀前導入活動時按照主題設計指向培養學生發散性思維的活動，激發學生的主題背景知識，調動學生探究主題熱情。在閱讀活動中，老師通過探究、全方位解讀語篇，設計旨在協助學生深入理解語篇主題意義的問題，培養學生分辨、推理、總結等思維，同時老師應該使用適當的教學方法，引領學生建立起主題意義，在讀后活動中，設計基于語篇、超越語篇的主體遷移創新教學活動，讓學生獲得更好的發展。

一、主題意義探究中的教學設計案例分析及改進

根據課標的宣傳，很多老師試圖在日常的教學活動中引入主題意義探究，以前注重對單詞、句子等語言知識，逐漸轉換為聚焦主題意義調查。但是，由于缺乏對主題意義的探究，教書育人成才，開展主題意義探究性教學活動，很多老師都有自己的創作主題，偏離主題，探求主題、分割主題、教案設置過多、學習與學習脫節、使主題意義調查失當或失效。本論文結合自己的聽課經驗及自己的教學實踐，歸結主題意蘊探索性教學問題。剖析原因，提出了解決問題的方法和策略。

1.脫離語篇，自創主題

外語學習是通過學習具有主題意義的語篇而達到的。以話語為基礎，創設相關話題的實況;指導學生全面掌握語言知識，提高語言能力;探討文本所包含的主題意義。但是，一些教師在進行閱讀教學時，經常出現脫離文本、自我創造主題的現象，使主題意義的研究變得沒有價值。

[案例]

在 2018 年江蘇省評優課活動中，某教師在設計 Forrest Gump 電影劇本節選教學時，播放了時長為 3 分鐘的電影精華剪輯，并提出如下問題：

What are the factors that contribute to Forrest

Gump's life being full of ups and downs？

[分析]

本節課講述的是智障少年阿甘上學的第一天，在上學的汽車上多次被拒載，當他迷茫時，安妮就讓他坐在他身邊，展示下列主題：仁慈是一種智慧，一種美德。指導學生探究題目時，老師要立足于話語，研究文本主題中的問題。但這位老師把劇本放在一邊，把影片作為調查的載體，用大量時間來探究阿甘人生起起落落，離開文本的主題。

[改進建議]

老師在講課的時候，先請同學們閱讀介紹，要知道阿甘是個純樸善良的人，在聚焦節選戲劇中，阿甘和每一個人的對話、旁白和他在被拒絕后的反應。指導學生探索戲劇所表達的主題意義。

提出了以下問題：

Q 1 ： Why did Forrest often speak using phrases

Like “Momma said” or “My momma said”？

Q 2 ： When other boys didn't want Forrest to sit

Next to them， what did Forrest do and what can we

Learn from his reaction？

Q 3 ： Why did Jenny ask Forrest to sit next to

her？

Q 4 ： How do you understand the voice-over

And next to Momma， no one ever talked to me or

Asked me questions？

通過朗讀教學活動，老師要立足于話語，以不同的視角、不同的視角對文本進行批判的解讀，探討文本的主題意義。作者指導學生們閱讀劇本，用四個問題來探究“善是一種智慧，更是一種美德的主題。為了探索主題含義，這些學生表示愿意看電影，并希望進一步了解阿甘的故事[1]。

三、結束語：

在進行英語閱讀教學中，老師要立足語篇，深入系統地探討主題，把老師對語篇的解讀轉化為學生對主題意義的建構。老師應該創設真實的語境，引導學生將理論和實際聯系起來，在學習語言時，在情感和價值觀上有所收獲。

參考文獻：

[1] 董金標. 高中英語閱讀教學中主題意義探究教學設計的問題及對策[J]. 中小學外語教學（中學）， 2019， 042（006）：42-47.

[2] 沈軼. 基于主題意義探究的高中英語閱讀教學實踐與策略[J]. 當代家庭教育， 2019， 000（015）：P.165-165.

秦娟娟

淮北師范大學 235000

安徽省濉溪中學 235000