基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策研究

摘要：在我國(guó)實(shí)行新課改的當(dāng)下，以學(xué)生為主、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為教師的主要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。對(duì)于作為教育難點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)科，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極構(gòu)建生活化課堂教學(xué)，傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;誤區(qū);對(duì)策

生活即教育，在教育實(shí)施的過(guò)程中需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去生活，幫助學(xué)生更好地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。與此同時(shí)，生活中的問(wèn)題也可以反過(guò)來(lái)教育學(xué)生。生活與教育息息相關(guān)，這也是當(dāng)前教育過(guò)程中的重要組成部分。因此，在開展教學(xué)的過(guò)程中，除了需要積極參與學(xué)校的活動(dòng)外，也應(yīng)當(dāng)參與社會(huì)活動(dòng)，真正推動(dòng)知行合一的實(shí)現(xiàn)，這樣在教育學(xué)生的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生更好地去造福社會(huì)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)分析

1.1具有盲目性，隨意編造生活化例子

由于知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐息息相關(guān)，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師也需要利用生活化的教學(xué)方式來(lái)開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去留意生活實(shí)踐，選取生活化的例子也可以更好地輔助教學(xué)開展。然而，很多教師在開展實(shí)際教學(xué)工作的過(guò)程中會(huì)舉出一些有違生活實(shí)踐的例子，這就導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生的生活相悖。此外，這樣也會(huì)比較容易給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的認(rèn)知。對(duì)此，在進(jìn)行生活化的教學(xué)時(shí)，需要基于客觀、周密的思考，作出理智的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的生活作為起點(diǎn)，更好地去重視教學(xué)本質(zhì)。

1.2缺乏拓展性，生活教學(xué)局限于課內(nèi)

在課堂教學(xué)開展的過(guò)程中，短短的40分鐘時(shí)間十分有限。因此，教師要想開展生活化的教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)只局限于課堂上，還需要對(duì)課本進(jìn)行進(jìn)一步的拓展延伸。對(duì)此，教師需要注重生活化的引導(dǎo)，無(wú)論是課內(nèi)還是課外的，都需要對(duì)整個(gè)教學(xué)課堂進(jìn)行細(xì)化。與此同時(shí)，也可以利用多元授課的方式，為學(xué)生們提供更多思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的空間。此外，也需要為他們布置更多與生活實(shí)際相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣也可以讓學(xué)生更好地學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展。

2基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對(duì)策

2.1適當(dāng)安排課后的數(shù)學(xué)實(shí)際探究任務(wù)

在數(shù)學(xué)課程結(jié)束后，如果小學(xué)生可以根據(jù)課上所學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的思考與研究，那么數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)將是一門既輕松又具有極大吸引力的學(xué)科。所以，數(shù)學(xué)教師可以為小學(xué)生安排課后的數(shù)學(xué)實(shí)際探究任務(wù)，讓小學(xué)生在課后搜尋一些對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有利的工具，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與思維來(lái)解決日常生活中遇見(jiàn)的問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)踐，小學(xué)生對(duì)于生活化數(shù)學(xué)理論會(huì)有更深層的理解。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《位置與方向》課程中，教師可以利用地圖、太陽(yáng)、燕子等日常生活常見(jiàn)的物品來(lái)幫助學(xué)生分辨不同的位置與方向。例如，在課堂結(jié)束后，教師可以提出“地圖通常是按照上下左右哪幾個(gè)方向進(jìn)行繪制的”“太陽(yáng)每天早晨是從哪個(gè)方向升起，傍晚從哪個(gè)方向落下的”“燕子每年秋天從哪個(gè)方向飛到哪兒過(guò)冬”等問(wèn)題，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行實(shí)際探究。通過(guò)更加生活化的實(shí)際探究，讓學(xué)生置身于真實(shí)情境之中，對(duì)理論知識(shí)的了解更加具象，這樣不但有助于學(xué)生對(duì)于位置與方向有更加深刻的理解，而且還可以提高生活化數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容篩選恰當(dāng)生活素材

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，但是個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)還會(huì)令學(xué)生難以理解，所以教師的講解形式需要多考慮學(xué)生的綜合能力。很多教師在運(yùn)用生活化模式講課時(shí)，往往因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較消極，教學(xué)中又不由自主地變回了原來(lái)的教學(xué)模式，不僅沒(méi)有發(fā)揮生活化的教學(xué)的價(jià)值，還會(huì)讓數(shù)學(xué)教學(xué)流程變得更加復(fù)雜。所以教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)之前，要先結(jié)合所講解的知識(shí)點(diǎn)，有效地篩選生活素材，讓課堂講解變得更加直接、高效，學(xué)生才會(huì)更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有助于學(xué)生全面地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，講解《平行四邊形和梯形》時(shí)，教師可以針對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生舉一些生活中的例子，讓學(xué)生結(jié)合不同形狀的特點(diǎn)去思考。比如，平行四邊形的不穩(wěn)定性在生活中應(yīng)用比較廣泛，如校園的電動(dòng)門、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的攔網(wǎng);而梯形是有一組對(duì)邊平行的四邊形，如梯子、堤壩和路障的橫截面。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單有效的舉例，可以讓學(xué)生快速且全面地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

3結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有重大意義，因此，針對(duì)該教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題也要及時(shí)進(jìn)行改正。教師要全面地認(rèn)識(shí)到該教學(xué)模式的重要性，并且認(rèn)真對(duì)待，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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貴州省遵義匯川區(qū)沙灣鎮(zhèn)沙灣小學(xué) 陳曉燕