高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師角色的定位及實(shí)施策略

摘要：生物本身是一門實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于高中階段的生物來說，同樣也設(shè)計(jì)了大量的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，所以在高中階段的生物教學(xué)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的。尤其是在新課改之后，高中生物課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，不僅增加了更多的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和老師的演示實(shí)驗(yàn)，還增加了大量的科學(xué)探究史，為了更好地完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，老師在教學(xué)的過程當(dāng)中要積極的開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué);教師角色;教師定位;實(shí)施策略

前言：在生物教學(xué)當(dāng)中，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是指學(xué)生對(duì)研究對(duì)象的屬性，規(guī)律和相互聯(lián)系等內(nèi)容都不太了解，然后通過老師的組織和指導(dǎo)，提出具體的問題，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并可以通過具體的實(shí)驗(yàn)和探究，得到一個(gè)科學(xué)的結(jié)論的過程。顯然，在實(shí)際的操作過程當(dāng)中，肯定不會(huì)像上文表述的一樣簡(jiǎn)單，不僅對(duì)老師的要求比較高，對(duì)學(xué)生的能力也會(huì)有一定的要求，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，會(huì)涉及到非常多的知識(shí)技巧與方法。而且經(jīng)常由于學(xué)生的自主性比較差，老師往往要負(fù)擔(dān)起更重要的任務(wù)。

一、編劇

首先老師肯定是要成為整個(gè)課堂教學(xué)的編劇，因?yàn)槔蠋熓钦n堂教學(xué)的主導(dǎo)者，也就是整個(gè)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略以及具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，都是需要老師來制定的。對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，涉及到的內(nèi)容更加復(fù)雜，環(huán)節(jié)更多，不可控因素也更多，但是實(shí)驗(yàn)仍然需要在限定的時(shí)間內(nèi)完成，所以更加需要老師精心的安排與設(shè)計(jì)。那么老師身為整節(jié)課的編劇，一定要做好充分的課前了解工作和準(zhǔn)備工作，對(duì)于學(xué)生大致的學(xué)科水平要有一個(gè)清晰的認(rèn)知，以及要對(duì)具體的課堂容量和教學(xué)內(nèi)容的難度都進(jìn)行更加準(zhǔn)確的把控，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)所需要的材料，需要向?qū)W生說明的注意事項(xiàng)以及可能會(huì)出現(xiàn)的狀況都要一一列舉清楚。

老師在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程當(dāng)中，需要注重幾個(gè)點(diǎn)，第一點(diǎn)就是要重視新穎性，整個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程都是學(xué)生在主動(dòng)的構(gòu)建學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以為了讓學(xué)生更好地形成，學(xué)科的認(rèn)知邏輯體系，老師的問題設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一定要足夠新穎，最大程度的激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。其次，要重視適度性，主要包括課堂容量的適度和課堂內(nèi)容的適度，容量的適度是要保障學(xué)生在有限的時(shí)間里可以完成相應(yīng)的內(nèi)容，而難度的適度則是既不能太簡(jiǎn)單，也不能過于難。難度保持在學(xué)生需要通過探究和學(xué)習(xí)才可以理解的水平。最后還要具有探究性，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)本質(zhì)上是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有設(shè)計(jì)的內(nèi)容是深刻的，需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和挖掘，這樣的過程才是有意義的。

比如，在人教版的高中生物必修一第五章的教學(xué)過程當(dāng)，關(guān)于“綠葉中色素的提取和分離”這一部分內(nèi)容的教學(xué)，就需要設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在之前的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)了解胡蘿卜素和葉綠素的相關(guān)內(nèi)容，但是不夠全面，而且也從來沒有親自提取過綠葉中的各種色素，所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身會(huì)對(duì)學(xué)生具有比較大的吸引力，在以往傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，往往效果都不太好，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)提取的色素比較少或者色素的種類不全等問題。為了更好的提高教學(xué)效果，老師可以將這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)小的探究性實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生自主選擇并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果最終得到結(jié)論。

二、導(dǎo)演

老師提前設(shè)計(jì)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，然后帶著設(shè)計(jì)好的劇本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課堂，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師不可能將設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)直接教給學(xué)生，讓學(xué)生走流程。老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程當(dāng)中是處于一個(gè)導(dǎo)演的位置，老師要利用自己對(duì)劇本的熟悉程度和教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一個(gè)環(huán)節(jié)的完成，在這個(gè)過程當(dāng)中，既要保障學(xué)生可以正確的完成相關(guān)的任務(wù)，又要幫助學(xué)生解決在實(shí)際操作過程當(dāng)中遇到的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生順利完成整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。在指導(dǎo)的過程當(dāng)中，老師一定要注意不能越界，只是對(duì)一些必須要進(jìn)行指導(dǎo)的問題進(jìn)行針對(duì)性的解決，不要大量的向?qū)W生灌輸自己的觀點(diǎn)或者經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)一定是要讓學(xué)生在不斷試錯(cuò)的過程當(dāng)中去積累的，這樣積累的經(jīng)驗(yàn)才是學(xué)生自己的，才能讓學(xué)生更好的完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

同樣，對(duì)于導(dǎo)演的過程，仍然需要注意幾個(gè)點(diǎn)，第一個(gè)就是要重視把控時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中合理分配時(shí)間，在制定的進(jìn)度范圍內(nèi)，完成所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。第二個(gè)字是要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始之前，一定要向?qū)W生明確本堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)是什么，以及讓學(xué)生了解本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的目的性和針對(duì)性。第三點(diǎn)則是及時(shí)，老師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，要密切關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到任何的困難或者阻撓，很長時(shí)間無法自行解決，也無法在小組內(nèi)解決，就要及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。同時(shí)指導(dǎo)的內(nèi)容也要適度，根據(jù)學(xué)生的程度，給予不同層次的指導(dǎo)。

結(jié)語：老師在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，讓這樣的教學(xué)發(fā)揮出更加積極的作用，在提升學(xué)生學(xué)科知識(shí)與能力的同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]程露. 從發(fā)現(xiàn)問題中提升高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果[J]. 中外交流，2019，26（28）：217.

[2]陳建明. 高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師角色的定位及實(shí)施策略[J]. 中學(xué)生物學(xué)， 2011， 27（4）：19-20.

[3]金曉萍. 高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師角色的定位[D]. 浙江師范大學(xué)， 2005.

山東省濱州市鄒平市長山中學(xué)，周偉