智慧教育時代高中生物學智慧課堂構建分析

王紅梅

【摘要】生物學學科具有知識體系龐雜、學科門類多、知識點復雜的特點，對高中生來說有一定的難度。所以，教師創新教學方法，積極地引導學生完成高中生物學的學習已經成為當務之急。在傳統的高中生物學課堂上，教師和學生的關系是單向的灌輸關系，教師主宰課堂，而學生處在被動接受的地位。學生在課堂上就像一臺飛速運轉的機器，不斷接收教師傳授的知識。這導致學生學習自主性不強，積極性不高。筆者從自身經驗出發，借鑒了國內外優秀的教學經驗，結合智慧教育時代下的新手段，總結出一套高中生物學學習的智慧課堂運行模式，旨在為高中生物學課堂教學效率的提升提供一種新的方案。

【關鍵詞】智慧教育時代;高中生物課堂;教學效率;提升方法探究

在智慧教育時代的大背景下，學校應積極探索更加有效的課堂教學方式，找尋提高課堂效率的方法。近些年，有學者提出了智慧課堂的理念。智慧課堂是以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂[1]。所以，要想高效完成課堂教學任務，教師就要運用智慧課堂的運行模式。傳統的高中生物學教學過程中，存在學生學習積極性不高、教學效率低下等問題，且隨著時間的推移，這些問題日漸突出。所以，在新課程改革的大背景下，我們應探索一種新的高中生物學課堂教學模式，讓學生自覺地參與到生物學課程的學習中，提高學習效率。所以，在智慧教育時代，高中生物學智慧課堂方案的提出為高中生物學學科的學習提供了一種新的方案[2]。

一、什么是智慧課堂

當今時代，大數據和互聯網技術已經相當成熟，將科學技術運用到生活和學習中，是國家一直大力倡導的。而“互聯網+教育”也隨著科學技術的更新換代不斷被賦予新的內涵[3]。智慧課堂就是近些年提出的新的教育理念，它的含義就是教師在課堂上運用現代的互聯網和大數據等技術，通過利用視頻、圖片等手段讓學生對學習的知識先產生感性認識，然后進行理性分析，最后對學習的內容進行反復的理解強化，這對鍛煉學生的獨立思考能力有很好的幫助作用，能提升學生的學習效率[4]。

智慧課堂與傳統課堂教學模式有著較大區別，其將培養學生的學習能力作為重要內容。這種教學模式擺脫了傳統課堂上教師“滿堂灌”的束縛，促進了學生思維的發散。

二、高中生物學智慧課堂構建的意義

在傳統教學過程中，學生長期處于被支配的地位，教師以輸出知識為任務，多采用“灌輸式”教學模式。這雖然能讓學生掌握一定的知識，但是不利于學生的長期發展。在這種方式下，學生容易失去學習的主動性和興趣，從而使課堂學習效率下降。而智慧課堂的教學模式與傳統的單向“填鴨式”教學模式不同[5]。教師利用新技術為學生營造生動有趣的課堂學習氛圍，能夠激發學生的學習興趣，加強生生、師生之間的互動，從而提高課堂教學效率。

在當前的生物教學中，智慧課堂的典型模式便是教學方式的轉變，教師一般通過不同的組織形式使學生在課堂上獲得相應知識，并且加強對載體的運用，如工具書、學習工具等。這有利于高效課堂的構建，也能夠促進學生的全面發展。智慧課堂實施的主要意義在于促進學生學習方式和教師教學方式的轉變，學生在學習中不再單純地運用題海戰術，而是更注重探究意識、探究能力的培養，也能在學習中充分發揮主觀能動性，發揮自主意識、自主能力，從而提升高中生物學學習效率[6]。

三、構建智慧課堂所需的硬件條件

信息技術背景下，教學資源呈現多元化、智能化、立體化。基于互聯網和智慧平板的智慧課堂，教學資源的形式豐富多彩，有傳統的板書、PPT，也有微課視頻、智能化試卷、語音、文檔、網頁等元素，提高了學生的參與度[7]。同時，資源推送呈現立體化、個性化，教師可以針對不同層次的學生，推送適合學生個體發展的教學資源。比如，課堂上的重難點，教師可以課前通過平板電腦進行推送，讓學生進行針對性預習;對于前沿性、拓展性資源，可以在課后推送給有需要的學生，讓學優生獲得更進一步的成長，避免出現在課堂上“吃不飽”的現象[8]。

為了順利完成高中生物學智慧課堂的構建，學校應研發智慧課堂學習App，此App應包含的功能有：可以在線提交作業，在線驗證作業正確與否，根據作業的完成情況自動生成學生對知識點的掌握情況統計數據;可以對學生的學習狀態進行實時監測;可以為學生安排課程預習和復習任務;教師可以借助軟件進行課堂測試;學生可以完成在線的考勤打卡等[9]。這樣一來，教師就可以及時掌握學生對知識點的學習情況，并開展有針對性的教學，同時學生也可以在軟件上進行課程的預習和復習，以達到更好地掌握生物學知識的目的。在日常學習過程中，學生還可以通過軟件云端的大數據分析自己對知識的掌握情況，開展有針對性的復習，從而加深對有關知識的印象，提高學習效率[10]。

四、高中生物學智慧課堂構建方法

（一）智慧課堂的課前學習階段

預習在高中生物學的學習中占據很重要的地位，因為有些生物學知識需要學習的點很多，需要理解的內容也很多。所以，首先，教師可以在生物學課程開始之前先為學生安排一些預習任務，讓學生提前了解和掌握課堂上的生物知識，同時讓學生發現自己學習中的難點所在。教師也可以給學生出幾道課前預習題目，讓學生完成后及時上傳到軟件的云端平臺，由平臺進行批改。教師要提前在軟件上了解學生的學習情況，找出大部分學生存在問題的地方，從而及時調整自己的教學計劃。這樣在生物學課堂上，教師就可以開展有針對性的教學，從而實現精準教學的目的。其次，教師可以提前把課程的學習資料上傳到軟件平臺上，也可以把一些拓展資料提前發送給學生，讓學生在課下完成閱讀和學習[11]。這樣可以拓展學生生物學課程學習的廣度，讓學生掌握豐富的生物學知識，開闊學生的生物學學科視野。

（二）智慧課堂的課堂學習階段

在生物學課堂上，智慧課堂App可以實時檢測學生的課堂學習效果，為學生制訂人性化的課程學習方案。與此同時，在完成了課前的預習任務后，學生對課程知識有了一定的把握，也知道了自己的薄弱之處，這樣在課堂上就可以進行有針對性的學習[12]。在課堂上，教師也可以利用多媒體創設教學情境，讓學生融入情境中，在特定的環境中學習，自覺掌握生物學知識。

（三）智慧課堂的課后復習階段

在完成生物學課堂教學任務后，教師可以在智慧課堂平臺上為學生布置學習任務，讓學生加深對知識的理解和記憶。學生也可以把完成的課后作業上傳到智慧課堂平臺，由系統自動進行正誤判斷，并生成課堂學習報告，便于學生及時掌握自己還沒有學會的知識點，進行鞏固學習。

高中生物學智慧課堂的構建對提高學生的興趣、提高課堂教學效率都有很大的幫助。隨著科學技術的不斷創新，我國教育教學硬件設施條件將不斷完善，所以有關教學單位也應與時俱進，積極利用手中的教學資源，探索有助于學生提高學習效率的課堂教學模式，讓學生輕松地掌握生物知識，提升生物學學習效率。

【參考文獻】

孫思. 智慧課堂中面向高中生物學科核心素養的項目式教學設計研究[D].長春：東北師范大學，2020.

景風.新課改背景下高中生物教學策略研究[J].成才之路，2020（09）：122-123.

劉永.高中生物“簡約·智慧”課堂教學策略[J].新課程教學（電子版），2019（24）：47.

林密.高中生物智慧課堂拓展活動的探索與實踐[J].當代教研論叢，2019（11）：17，19.

蔡文清.應用iPad，建構生物智慧課堂[J].中小學電教（教學），2019（09）：34-35.

柳志軍.高中生物簡約智慧課堂教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：108.

趙娣. 智慧課堂在高中生物學教學中的應用研究[D].天水：天水師范學院，2019.

胡依嫏. 高中生物學智慧課堂教學設計與應用現狀調查[D].武漢：華中師范大學，2019.

張志暉.高中生物智慧課堂教學方法[J].教師博覽（科研版），2019，9（03）：71-72.

毛侹.智慧課堂下的導學案教學模式在高中生物教學中的運用效果探究[J].試題與研究，2019（04）：81.

吳云忠.高中生物的智慧課堂建設[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（02）：93.

楊琪.淺談高中生物智慧課堂教學的設計問題[J].新課程（下），2018（12）：229.