樂學、善學、多學

黃飛玲

摘要：《新課標》指出：1-2年級的學生要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能學習獨立識字。識字，是小學語文低年級學生的重中之重，對學生今后的語文閱讀和寫作有著重要的影響。但低齡學生天生活潑好動，如何在有限的課堂時間讓學生不僅感受學習漢字的樂趣，還能掌握識字的方法呢？本文在落實學生發展核心素養中的“樂學善學”的背景下，提出一些識字的教學策略。

關鍵詞：小學語文;識字教學;樂學;善學;策略

《小學語文新課程標準》對第一學段明確提出“喜歡漢字，有主動識字的愿望”，“能獨立識字”。 2016年9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。其中“樂學善學”是核心素養“學會學習”素養下的一個基本要點。這就要求我們教師在進行識字教學時，與時俱進，摒棄傳統的滿堂灌和讓學生死記硬背、反復抄寫的教學方法，注重激發學生學習漢字的興趣，創新教學方法，教給學生識字的方法。

一、善用多媒體技術，巧妙創設情境

皮亞杰根據兒童認知發展的特點提出了認知發展規律的理論，并把認知發展分為四個階段。小學一、二年級的學生處于前運算階段和具體運算階段之間，他們以具體形象思維為主。因此，我們在進行識字教學時應著重把兒童的思維發展特點與漢字的特點結合起來，充分利用多媒體技術使抽象的漢字變得具體形象，便于年級級學生學習。根據兒童注意的發展理論，我們還知道，小學低年級學生的注意力不能長時間集中和固定，他們容易被鮮艷的、新穎的、有趣的事物吸引，喜歡高低起伏的聲音，愛追尋活動的事物。結合兒童的認知發展特點和注意的發展理論。筆者提出，在進行低段識字教學時，要善于利用多媒體技術，并為學生識字創設一個輕松愉快的情境。

如對象形字的學習，可以通過多媒體展示字體的演變過程讓學生加深理解與記憶;在強調特殊筆畫時，標以不同的鮮艷的顏色出現，以得到學生的關注并加強記憶;在進行整個單元的字詞復習時，可以通過創設一個到漢字島闖關的故事情節，利用多媒體配以圖片、動畫、聲音等，加上教師的語言渲染，讓學生身臨其境，極大激發了學生的學習興趣，學生能在愉悅的環境中高效識字。

二、多形式識字

小學低年級學生的感知也具有明顯的隨意性與情緒性，他們只跟著自己感興趣的東西走，如果我們教師長時間用同一種形式進行識字教學，學生就會產生識字“疲勞”，容易失去學習的興趣。如果我們能用多種多樣的識字方法進行教學，給學生不同的感官刺激，可以拓展學生的思維，有助于學生在學習的過程中結合自身識字需要，主動去求知探索知識，形成識字興趣和自己的識字方法。^[1]

對于象形字和形聲字，我們常常可以采用字理識字的方法進行教學，如部編版一年級上冊第一單元的《識字4》，“日，月，水，火，山，石，田，禾” 都是象形字，教學時可以請學生觀察，對比，教師再輔以演示象形字的演變過程進行教學;又如部編版一年級下冊第一單元的第三課《小青蛙》，其中的“青，晴，請，清，情”就是形聲字，在教學中可以先請學生觀察，學生很快就會發現他們的相同點和不同點。教師順勢引導他們傾聽“青”字，在“晴”“睛”“請”“清”和“情”中的發音，進而引出形聲字的知識：“青”是聲旁，它們的區別在于形旁， “晴”的 “日”和太陽有關，表示天氣晴朗，“睛”的“目”與眼睛有關，“情”的豎心旁和心情有關，接著再讓學生對“請”和“清”這兩個字進行分析對比，不僅教會了學生識字方法，還培養、鍛煉他們的自主識字能力。

字理識字是小學低年級段常用的識字方法，猜字謎，編兒歌也是深受學生喜歡的識字方法。如部編版一年級下冊第一單元的第四課《猜字謎》是兩則字謎，部編版二年級上冊第二單元的《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》都是歌謠式的課文，可以以此為范例，引導學生通過猜字謎、編兒歌的形式進行識字。除此之外，給一個字編口訣，通過“加一加，減一減”，給出一個字展開聯想到多個字的“聯想記憶”法，根據前后內容進行“猜測”的方法，引導學生觀察身邊的標語、板報等的“生活識字法”開展識字教學。

輪換、反復地才有這些識字方法，學生在有趣的課堂中，認識了漢字，了解和掌握了一些基本的識字方法，在今后學習中能夠舉一反三，還能快速提高識字量。

三、采用有效的激勵機制

強化理論是斯金納理論的最重要部分和基礎，是指通過某一事物增強某種行為的過程。優秀的學生是要靠鼓勵和強化培養出來的，低年級的學生又非常喜歡和渴望得到他人的贊賞。教師在進行識字教學時，在課堂上運用一定的獎勵機制能夠調起學生學習的興趣與信心。在課堂中對表現出良好行為習慣、積極參與識字過程和迅速掌握知識的學生，教師要及時做出評價和反饋，通過獎勵和表揚強化學生。可以采用個人積分，小組積分進行累計，還可組織小組間的競賽，男女生之間的競賽，甚至全班的識字競賽來提高學生識字的興趣和積極性，同時教師也要注重課堂評價，除了及時評價還要善于發現學生的進步和閃光點。

四、結束語

識字教學是小學低年級教學的重中之重，教師不僅要掌握一定的教學策略，自身還要有具備豐富的知識，能根據教材要求、特點和學生學情況進行識字教學，只有這樣，才能保證小學低年級識字教學的質量。

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