互聯網+教育背景下微課在初中英語語法教學中的應用

王延芳

（邢臺市第二十四中學，河北 邢臺 054000）

引言：微課就是將教學內容的相關素材與網絡信息技術相結合，形成的一種新型的教學方式，讓信息技術充分地融入教學過程中。教師利用微課教學中具有針對性且便捷的特點不僅使英語語法教學更加簡單清晰，而且側面地激發了學生的學習興趣，讓英語語法學習課堂達到了理想的效果。

一、微課教學的優勢

（一）微課教學時間短

微課的教學時長一般都比較短，通常都是8 分鐘左右，長一點的微課教學視頻只是在10 分鐘以內，這對比傳統的課堂45 分鐘教學而言，教學時長大大縮減。教師可以將微課教學視頻設置在傳統教學上課前的預習準備階段，讓學生對該節英語課產生興趣，也可以將微課教學視頻充分地融入英語教學課堂中，加深學生對本節英語語法的學習印象，甚至還可以放在課后，讓學生通過微課教學視頻進行課后復習。

（二）微課教學具有針對性且內容精簡

微課教學視頻的主要課程設計是針對教材中的某一個語法知識點進行拓展，雖然整體教學視頻的內容量較少，但是具有較強的針對性，讓教師在英語課堂中能夠很容易地將語法知識點傳授給學生，也保證學生對語法知識點能夠充分地掌握和理解。

（三）教學情境化

微課教學過程中可以充分利用互聯網+的先進技術設計出比較有趣的各種教學內容情境，讓學生在學習英語語法的過程中聽覺和視覺都能通過視頻、音頻得到直接的沖擊。微課教學視頻將教材上的英語語法知識點設計得簡單明了，構建的教學情境具有較強的趣味性，使學生對語法中的重難點和知識點更加容易掌握和理解。

二、微課在初中英語語法教學中應注意的問題

（一）選題

在進行微課教學設計過程中，如何選擇要設計的微課主題知識點是一個重要的環節，課題知識點的選擇直接影響到微課教學的效果。教師可以按照日常英語語法教學過程中以及學生在練習課外習題過程中典型的、常見的且比較具有代表性的英語語法知識點為主題設計微課教學。這種英語語法通常都具有普遍性的特點，是大多數學生在學習英語知識過程中出現的重要知識點和問題，只有這樣，才能夠根據學生的實際學習情況解決學生在學習英語語法過程中遇到的問題和難題。

（二）控制微課的課程時間

教師在進行微課教學設計過程中，須將微課視頻控制在10 分鐘以內，設計的微課視頻內容必須有明確的教學目標和核心的語法知識點，讓學生通過這節微課教學視頻的學習能夠掌握和理解課程中提到的英語語法內容。教師想要通過微課教學視頻將英語語法完整地表述出來并且控制在10分鐘以內，就需要提高對微課時長的重視程度，在設計微課時，英語語法內容不能太廣泛、教學目標也不能太大，只有這樣才能保證學生在學習過程中利用較短的時間最大程度地理解和掌握這節課的核心語法知識點[1]。

三、微課教學在初中英語課堂的應用

（一）課前準備階段

教師在利用微課進行教學前，要建立一個具有針對性的英語語法內容制作成微課教學視頻，并結合學生在英語語法學習過程中的實際學習情況制定所設計的微課教學目標。與語法知識點相關的微課視頻能夠將學生的“眼睛”吸引過來，讓學生將學習注意力放到微課教學課件的視頻上，提高學生在學習英語語法過程中的學習興趣，激發學生產生學習英語語法的積極性。微課教學在時間上并沒有局限性，教師可以按照教學英語語法知識點的重要程度以及先后順序隨意設置微課教學視頻。通常情況下，教師利用上課前的課堂準備時間播放當堂課所學英語語法知識點的微課視頻，利用微課視頻中的內容，將學生引入教學課堂中。微課視頻的設計內容可以是一個謎語、幾張動態圖片、一個小視頻以及一首歌等，所設定的微課視頻內容必須與當堂課中所學習的主要英語語法內容有關。在進行微課教學之前，教師還要提前做好微課教學的課前準備工作，在整體英語語法教學過程中，教師的課前準備工作是教學的重要環節，能夠提高學生在課堂的教學中的學習效率，也有利于提高教師的教學效果。大部分學生在初中階段正是發展和成長的重要階段，外部的社會因素很容易對學生的情緒造成不利影響，讓學生不能理性地控制自己的情緒，產生叛逆心理，其中教師的一言一行對疏導學生的心理情緒有著一定的影響作用。微課教學雖然能夠在一定范圍內提高學生的英語語法學習效率，但是教師在利用微課視頻開展教學的同時要多與學生進行交流、溝通，縮短學生和教師之間的距離，讓二者形成亦師亦友的關系。

以七年級上冊英語為例：本堂課主要的教學目標是讓學生能夠加深對短語“I have a small nose.”的理解并學會對“have”相關的語法應用。在課前準備階段，教師可以將短語設計成一個微課短視頻。在正式講課前，教師將短視頻進行播放，視頻中以搞笑的卡通形象進行外貌自我介紹為主，向學生將自己拼湊的外貌用英語表達出來。利用視頻中的卡通人物以及不搭配的五官拼湊吸引學生的全部注意力，讓學生的思維全都投入到短視頻當中，在微課視頻播放后，教師可以對學生進行適當的提問，例如：（1）剛才卡通形象中的鼻子是大是小？（2）卡通形象中的嘴巴是什么顏色？等視頻相關的問題，并引導學生進行回答，引出本節課所要講述的語法知識點主題。

（二）構建情境課堂

教師如果想要快速提高學生學習英語語法的實踐能力，教師就要給學生構建一個教學情境課堂。教師可以利用微課視頻為學生設計一個適合當堂課學習的英語語法內容進行構建課堂情境，讓學生們通過構建出的情境課堂參與到當堂英語語法教學中。教師要先收集大量與當堂英語語法內容相關的圖片、視頻等資料，并且在設計微課過程中將這些教學教輔資料進行整合，最終形成一個完整的微課短視頻，在創建的微課短視頻情境課堂中最大程度上凸顯出學生的主體核心地位。

以七年級上冊英語“Where are you from？”為例：這堂課的主要語法知識點為“where 引導的特殊疑問句”，教師在上課前可以利用網絡收集與當堂英語語法內容有關的視頻和圖片資料，將零散的教學資料進行整合成相應的微課短視頻。例如：模仿學生在學校中相遇的場景，教師在這節課的教學過程中可以指定幾名學生在講臺進行對話演示。學生A 與學生B 之間進行英語交流，相互提問，例如：學生A 問學生B：“Where are you from？”學生B 則根據學生A 的提問進行回答，回答結束后，學生B再進行反向提問，在學生對話交流過程中，教師要結合相關語境對“where引導的特殊疑問句”進行語法知識點加深講解，保證學生能夠在對話過程中將知識點進行合理運用。構建這樣的課堂情境進行實踐鍛煉，讓學生們都能夠參與到英語語法的學習過程中，激發學生潛在的學習熱情，提高學生口語交際能力的同時加深學生對英語語法的理解和運用能力[2]。

（三）提高英語課堂趣味性

在初中階段的教師英語語法教學過程中，教學內容中所包含的語法知識點非常多，其中主要包括英語語法的運用、英語閱讀理解以及英語作文寫作等方面的教學，教師應該在教學過程中充分融入英語教材中的特色英語語法內容，進行科學合理設計教學方法。例如在英語語法教學課堂中，教師讓學生將所學的英語語法結構加深理解并且默背下來，要求學生能夠在日常英語交流中將英語語法運用其中。在傳統的英語語法教學過程中，教師所設計的教學方法比較枯燥無味，學生在學習英語語法時不能深刻理解只能采取死記硬背的方法記住語法結構，這種方法雖然短時間內有顯著的提高效果，但是一旦學生沒有對英語語法進行復習或經常運用，就會將語法結構徹底遺忘，這種狀況的發生不僅讓學生對于英語語法降低了學習的興趣，甚至對英語教學產生了厭煩的心理，導致學生的英語課堂學習效率極差。微課的教學方法是利用圖片或視頻的方式將英語課堂中的語法教學內容呈現到學生面前，讓學生對英語語法產生直觀地了解，這種方式能夠給枯燥乏味的英語語法學習課堂增添一絲趣味性，讓學生不再排斥英語語法的學習，對英語語法產生更加深刻的理解。教師在課堂中教學生學習閱讀理解的過程中，教師可以利用微課中播放音頻的方式將教學內容設計成相關的微電影，讓學生在觀看電影過程中了解當堂課所要學習的英語語法知識點，提高學習英語的興趣，加深對英語閱讀的理解。

處于初中階段的學生正是學習英語語法的重要階段，教師在日常課堂教學過程中要提高對學生的學習習慣進行細心觀察，根據每名學生學習的不同特點，結合實際的學習情況，具有針對性地對學生所學英語語法內容進行相關的微課教學設計。

（四）提高課堂教學效果

在初中階段，學生的學習方法通常是以主觀思維為主，需要提升自主學習，在英語語法過程中通常辨識不清英語語法知識點的重要順序。而微課視頻教學的時間相對緊湊、點明主題，突出重點，這讓學生在學習英語語法過程中會具有一定的目標性和導向性，對于初中英語教師來說，在英語語法教學過程中可以將微課教學的方法合理運用到實際課堂中，避免學生走彎路，提高課堂教學效果。在初中英語語法教學過程中，教師可以將微課教學設置在課前預習過程中，學生在前一天可以觀看微課視頻提前預習第二天所學的英語語法知識點，并根據微課視頻中所展現的英語語法內容與同學進行交流互動，加深對英語語法知識點的了解程度，做好相關的英語語法練習，在產生自主學習意識的同時，提高學習效率和課堂的學習效果[3]。

結論：學生可以結合自身英語的實際學習情況來利用微課學習英語語法知識，但在學習過程中還需要教師對學生進行監督和引導，教師要及時對學生的學習情況進行了解，在學生學習過程中遇到的英語語法難點進行及時的講解，保證學生在學習過程中能夠正確的了解所學的英語語法知識點。