淺析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

呂麗文

摘 要：中國是一個(gè)極具文化底蘊(yùn)的國家，隨著國家的不斷發(fā)展與進(jìn)步，這些文化并沒有被遺棄，而是被很完整的保存了下來，形成了我國現(xiàn)有的文化瑰寶。在中華文化的熏陶下，我們也了解到古詩詞的魅力所在.與此同時(shí)，古詩詞的教學(xué)被引進(jìn)了小學(xué)課堂中，由于小學(xué)生缺乏一定的理解能力，所以教學(xué)過程會(huì)存在很多問題，本文將會(huì)對(duì)這些問題展開探討，并提出相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué) 重要意義 存在問題 解決策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.026

伴隨著教育形式的不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容也發(fā)生了翻天覆地的變化，在語文學(xué)習(xí)中通過課文知識(shí)的學(xué)習(xí)使我國的優(yōu)秀文化得以傳承，有效的培養(yǎng)小學(xué)生的文化認(rèn)同感，古詩詞的學(xué)習(xí)在語文教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著舉足輕重的作用。在教學(xué)過程中，古詩詞一般都是非常具有代表性且具有意義的，但是，由于小學(xué)生缺乏知識(shí)的積累，導(dǎo)致無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)也是走馬觀花，并未培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣，也就無法發(fā)揮出古詩詞在教學(xué)中的作用。因此，如何有效的改進(jìn)小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)，成為語文教師教學(xué)水平的提升以及培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵要素。

一、學(xué)習(xí)古詩詞對(duì)小學(xué)生的重要意義

1.促使我國的優(yōu)秀文化得以傳承

小學(xué)語文教材中的古詩詞一般都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選出來的，無論是在難易程度，還是反映出來的優(yōu)秀傳統(tǒng)都是較為適合的。這些詩詞不但具有深刻的意義，而且在語感上非常具有生命力，可以讓小學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)我們的文化，對(duì)其人生價(jià)值觀進(jìn)行有效的培養(yǎng)。換句話說，學(xué)習(xí)古詩詞是弘揚(yáng)我國優(yōu)秀文化的必然途徑。

2.培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)水平

朗朗上口的古詩詞是詩人經(jīng)過多次推敲才形成的文化結(jié)晶，具有一定的押韻性。除此之外，文字的恰當(dāng)使用也值得贊賞。在這些優(yōu)美語言的熏陶下，可塑性很強(qiáng)的小學(xué)生勢必會(huì)受到影響，無形中提高了文學(xué)水平。除此之外，古詩詞所表述的內(nèi)容是作者自己的感悟與理解，因此，學(xué)習(xí)古詩詞也有利于學(xué)生培養(yǎng)自身的情感。舉例來說，古人常說“詩可言志”，教師通過對(duì)古詩文的評(píng)析及誦讀，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。

3.鍛煉小學(xué)生的邏輯思維與想象能力

眾所周知，古詩詞具有短小精悍的特點(diǎn)，但是，在這些簡短的字眼中又包含了許多濃厚的感情，如果想要記住這篇古詩詞，首要的就是可以充分理解其中的意境與作者所要表達(dá)的感情，在理解的過程中小學(xué)生會(huì)最大限度發(fā)揮自身的想象力，理解之后的小學(xué)生將會(huì)更容易的記住古詩詞的內(nèi)容，這也是小學(xué)生文化素養(yǎng)不斷積累的開始。

4.有效的培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)

古詩詞在考試過程中所占據(jù)的分值非常大，這也意味著我國對(duì)古詩詞所發(fā)揮的作用是非常重視的，希望可以通過古詩詞的學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，也希望小學(xué)生可以受到我國優(yōu)秀文化的熏陶，感受我國文化的魅力所在，在不斷的文化積累下，小學(xué)生的文化素養(yǎng)可以得到進(jìn)一步的提升。

二、小學(xué)階段中古詩詞教學(xué)所存在的不足

1.重視小學(xué)生的知識(shí)記憶，忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國現(xiàn)有的教育屬于一種應(yīng)試教育，在教學(xué)壓力的影響下，多數(shù)教師會(huì)選擇剔除一些和考試無關(guān)的知識(shí)或內(nèi)容，將更多的時(shí)間放在關(guān)鍵知識(shí)上，比如對(duì)于古詩詞的教學(xué)，部分教師僅僅將古詩詞作為普通的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，使小學(xué)生掌握更多的生詞與生字，以滿足于考試的要求。長時(shí)間的思維認(rèn)知使教師忽視了古詩詞教學(xué)的意義所在，甚至完全將小學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)忽視，這對(duì)于小學(xué)生未來的發(fā)展是非常不利的。

2.過于重視考試，忽視日常閱讀

古詩詞的教學(xué)是具有一定難度的，其中所包含的生僻字很多，其意思的理解也比較難。在教學(xué)指標(biāo)的壓力下，部分教師在教授完生僻字后，會(huì)要求學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行背誦，單調(diào)的背誦模式使小學(xué)生失去了學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，這嚴(yán)重阻礙了我國文化的有效傳承。缺乏閱讀的古詩詞是不具備靈魂的，也是無法真正理解語言深度的一種表現(xiàn)。

三、提升古詩詞教學(xué)水平的策略

在小學(xué)語文的教學(xué)中“讀和寫”是不可或缺的兩大要點(diǎn)，通過對(duì)古詩詞的反復(fù)閱讀可以加深小學(xué)生對(duì)生僻字的認(rèn)知，可以體會(huì)到作者想要表達(dá)的感情，還可以不斷地積累知識(shí)。對(duì)理解之后的古詩詞進(jìn)行默寫可以起到有效的促進(jìn)作用，進(jìn)一步加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。結(jié)合這兩大特點(diǎn)可分為以下幾種教學(xué)策略：

1.加強(qiáng)日常對(duì)于古詩詞的閱讀

在我國的傳統(tǒng)文化中有這么一句名言：“書讀百遍其義自見”，當(dāng)你不理解一段句子或是一篇文章的時(shí)候，對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的閱讀之后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)你對(duì)這些內(nèi)容已經(jīng)有了自己的見解。對(duì)小學(xué)生而言，也是如此。通過對(duì)古詩詞的閱讀可以讓學(xué)生更加深刻的理解意義所在，如果說學(xué)生缺乏閱讀的興趣，教師可以采用輔助的方式促使學(xué)生加強(qiáng)閱讀的積極性，比如采用配音朗讀的方式，恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳房梢宰畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使閱讀的過程更有感情。當(dāng)然，可以采用的方法也不局限于這一種，還可以采用配畫閱讀、分角色閱讀等。在上課前，教師選用恰當(dāng)?shù)呐湟粲懈星榈拈喿x古詩詞，抑揚(yáng)頓挫的朗讀會(huì)使學(xué)生更為專注;之后由教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，閱讀的過程中解決掉生僻字，做到無障礙閱讀;最后由教師帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中體會(huì)詩人寫詩的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的想象能力。

2.借助其他教學(xué)工具，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩詞的情境中

一般情況而言，想象教學(xué)與情景教學(xué)相比較，情景教學(xué)更加適合小學(xué)生，在這個(gè)階段學(xué)生的想象能力并沒有完全的成熟，但是對(duì)于情景教學(xué)可以做到感同身受。因此，針對(duì)這種情況，教師可以采用情景創(chuàng)造的形式進(jìn)行古詩詞教學(xué)。教師在課前簡要的介紹作者的身世、背景以及相關(guān)情況，避免學(xué)生對(duì)作者過于陌生，介紹完畢后教師借助多媒體的形式向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景以及作者當(dāng)時(shí)的心境，聲形具備的視頻可以使學(xué)生身臨其境。舉例來說，當(dāng)教師在講解《漁歌子》這篇古詩詞的時(shí)候，教師首先向?qū)W生介紹作者的相關(guān)信息，講解完畢后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，反復(fù)的朗讀可以解決大部分的生僻字，緊接著教師可以利用課件帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，在課件中采用視頻的形式展現(xiàn)出西塞山的風(fēng)景，春天的西塞山有山、有水、有大雁，還有在雨中垂釣人。看到這里，教師可以順其自然地引申出作者當(dāng)時(shí)的生存背景，如，張志在16歲的時(shí)候受到皇帝的重視成為朝廷官員，但是后來由于一些事情被貶官，從此便無心當(dāng)官，只想隱居，自此便有了同學(xué)們所看到的情景。

3.積極挖掘古詩詞的來源

古詩詞的流傳在我國已經(jīng)有幾千年之久，其文化價(jià)值不言而喻，非常具有學(xué)習(xí)的價(jià)值。但是如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅僅是局限在課本的這幾篇，是一個(gè)不好的情況。因此，教師應(yīng)該積極的搜尋一些古詩詞的來源，促使學(xué)生對(duì)古詩詞的理解更加深刻，在古詩詞的熏陶下，學(xué)生的文化素養(yǎng)將會(huì)得以提升。比如，教師可以去網(wǎng)上或者是圖書館搜集一些適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩詞進(jìn)行整理，避免讓學(xué)生自己尋找，學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)積累并沒有很清楚的認(rèn)知，如果尋找到難以理解的古詩詞只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，因此古詩詞的搜集與整理由教師完成。這些整理好的古詩詞分發(fā)到學(xué)生的手中，并且充分的利用課前時(shí)間與課后時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，還可開展古詩詞閱讀日，必要的時(shí)候，還可以向?qū)W校申請?zhí)囟ǖ墓旁娫~比賽項(xiàng)目，多形式的閱讀方式不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，久而久之學(xué)生將會(huì)在古詩詞的閱讀中有所收獲。

小學(xué)階段的學(xué)生處于人生的萌芽階段，不管是知識(shí)的積累還是技能的培養(yǎng)都是非常重要的。語文古詩詞的學(xué)習(xí)可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的文化認(rèn)同感與民族自豪感，同時(shí)還可將我國的優(yōu)秀文化進(jìn)行不斷的傳承，因此，有效的古詩詞教學(xué)是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋冬冬《小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題與解決措施》，《語文教育》2018年第36期。

[2] 黃冬梅《關(guān)于小學(xué)古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略》，《小學(xué)語文》2019年第256期。