“讀圖時代”的小學語文教學策略探究

張鈺

摘 要：隨著信息技術不斷提高和生活節奏的加快，傳統的信息獲取模式已經被“讀圖”所替代，在“讀圖時代”開展小學語文課堂教學，教師要及時調整教學方法，幫助學生更好地適應社會，提升語文學習能力。本文主要探討“讀圖時代”小學語文課堂教學的策略。

關鍵詞：讀圖時代 小學語文 課堂教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.029

信息技術的飛速發展，使得網絡和人們的工作生活緊密相連，也將人們接收信息的習慣轉變為讀圖。在“讀圖時代”，人們通過看圖或者瀏覽圖像獲得知識、完成閱讀，在根本上轉變了以往單純閱讀文字獲得信息的形式。在“讀圖時代”，小學生的閱讀習慣以及獲取信息的模式也相應發生了改變，小學語文教材中的配圖隨處可見，學生受讀圖模式的影響，更愿意接受這種新模式。對于教師來說，要結合時代發展的背景以及學生身心發展和成長需求，在語文教學上進行優化和調整，促進學生語文綜合素質的提升。本文主要以“讀圖時代”的小學語文課堂教學為研究對象，進行討論分析。

一、“讀圖時代”的主要特點

1.形象直觀

在傳統的信息獲取模式中，人們依賴閱讀文字獲得抽象的想象，而通過文字所能獲得的內容畢竟有限，相對于文字來說，圖像這種新形式更加豐富多彩，且直觀立體，可以讓讀者快速了解文章蘊含的內容，同時，圖像也可以縮短信息和讀者之間的距離，優美的圖像不僅可以帶去信息，也是對個體審美意趣的陶冶。所以，“讀圖時代”最主要的特點即信息的形象和直觀，擺脫了文字抽象的特征，讀者可以在讀圖的過程中對形象有更加直接的認知和理解。

2.信息量大，概括性強

讀圖的閱讀模式之所以能夠成為當下信息傳播的主流，在于圖像本身蘊含著豐富的信息，并且要素簡明，概括性強。讀圖也是一種通用的信息表達方式，圖像強大的概括性是一般文字無法實現的，而且由于圖像的概括性較強，完全可以打破語言的限制，將其中蘊含的信息傳播到更廣闊的范圍。

3.快捷方便

讀圖的另一大優勢在于快速和方便，很多信息可以以直觀的形式展現出來。當下，人們的生活和工作節奏日益加快，留給閱讀的時間較少，大部分人的閱讀多為碎片式閱讀，人們獲取信息的速度需要持續加快，才能跟上時代的步伐。圖片中所蘊含的信息較多，但是并不意味著其信息傳播效率低，圖片中概括性強的種種要素都可以節約閱讀者的閱讀時間，同時也可以豐富讀者的知識儲備。與傳統的文字閱讀形式相比，“讀圖時代”的閱讀更能夠適應時代發展的節奏，在日趨激烈的競爭環境下，讀圖更是人們獲取信息的首選方式。

二、“讀圖時代”開展小學語文教學的相關策略

1.注重思維拓展，培養學生的想象力

當前階段開展小學語文教學時，教師仍然要將語文教材作為重要載體，結合時代背景推進教學，同時教師也要注重從傳統教學思想的束縛中走出來，將教材中的白紙黑字轉變為更加直觀、立體的插圖性講解。尤其是“讀圖時代”，教師要更好地應用語文教材中的插圖，基于插圖培養學生的讀圖能力，促進學生想象力發展。

例如，教師在教學《天安門廣場》這一課時，可以讓學生充分發揮想象力，結合課本中所描繪的內容，在天安門圖片的基礎上進行再度創作，以三幅漫畫的形式，將自己腦海中對天安門的認識繪制出來，讓學生更好地發揮想象力，然后教師再通過播放視頻短片的方式，讓學生將自己腦海中的想象和天安門的實際樣子進行比對，分析插圖和課文內容的吻合程度，對自己的繪畫作品進行補充與完善。

進行語文教學時，教師也可以基于圖片本身對學生進行引導，通過圖片拓展思維，讓學生在想象力的帶動下挖掘圖案中隱藏的內容，從而達到事半功倍的教學目的。當前階段，小學語文教師基于圖片開展教學時，要從文字本身的抽象性進行拔高，提高學生的理解能力。基于圖像進行教育，也可以讓學生更加直觀地參與到語文課堂學習的過程中，發現文字的趣味性。

圖像也可以補充學生在生活方面經驗不足的問題。很多學生對于文本內容缺乏深刻的理解，教師要善于使用圖片，幫助學生在腦海中形成關于文本的立體化連續圖像，增強學生的認知能力。教師也可以鼓勵學生在課前進行預習，圍繞本堂課學習的內容，先搜集圖片，考查學生對于文本中心思想的理解程度，這些與課堂教學緊密相關的環節，都能夠讓圖像教育、語文教育實現有機整合，在帶學生進入語文學習情境中的同時，擴展學生的語文思維。

2.培養學生的語言表達能力

小學階段基于讀圖能力開展語文教育時，教師也要重點培養學生的觀察力以及語言表達能力，讓學生學會圍繞圖片中的重點信息進行講解分析，這也是讀圖能力訓練的重點。小學階段的學生年齡較小，語言不夠豐富，所以教師可以在先訓練學生的口頭表達能力，通過向學生展示圖片，讓學生用自己的語言和邏輯將圖片內容講述出來，這種訓練也為后期寫作積累了詞匯量。

在“讀圖時代”應用教科書中的插圖時，教師要尊重學生的主觀能動性，教給學生觀察圖片的方法，并且在腦海中先將重點信息列出先后順序，用語言銜接，幫助學生提升語言應用能力。

例如，在教學《九寨溝》時，教師可以先讓學生觀看教材中的插圖，用自己的語言將九寨溝的自然景觀特征闡述出來。教師可以組織學生以小組為單位，共同分析圖片中所蘊含的信息。在每個小組分享結束之后，教師可以引導學生閱讀課文，對比自己的口頭表達與文本敘事的區別，想想如何豐富自己的口頭表達，從而起到擴充詞匯量、梳理語言表達邏輯的作用。

3.培養學生的讀圖能力

受到“讀圖時代”的影響，教師也要轉變思維，不僅要了解讀圖對于個體思維能力的促進作用，也要保持理性，不能讓學生一味沉迷于圖像閱讀的形式，失去文字閱讀的耐心。所以，教師在教學時要雙管齊下，培養學生的讀圖能力，讓學生掌握從圖像中抽象出語言邏輯的能力，也要引導學生完成讀圖能力的訓練。

首先，學生要準確獲得圖片信息，了解圖像結構的布局。對此，教師要指導學生掌握正確的看圖順序，由上而下、由遠及近或者由左到右，這種有序的觀察可以讓學生在接觸到圖片之后更加有條理地將信息表達出來。其次，教師也要讓學生在讀圖的過程中深刻思考圖像的寓意，基于圖像表層的含義進行想象，加深思考，將圖像中的內容歸納出來，并與文本內容相結合，讓學生在掌握讀圖技巧的同時，不至于對文字內容產生厭煩，將讀圖和讀文實現整合，幫助學生適應讀圖這種信息獲取模式，促進抽象和直觀信息提煉能力的共同進步。

綜上所述，隨著信息技術的不斷發展，使“讀圖時代”來臨，也改變了小學語文教學的方式以及取向。處于小學階段的學生，判斷力以及學習能力上尚不成熟，教師要在語文教學中科學合理地引導學生正確讀圖，將讀圖作為理解課文內容的一種有效手段，并讓學生熟悉這種信息獲取的方式。基于讀圖發展對語文學習的興趣，養成良好的閱讀習慣，在讀圖的過程中強化閱讀理解能力，增強對語文學科的認識。教育工作者也要在授課時加強對圖片的講解，豐富語文課堂的教學維度，讓學生能夠實現抽象思維以及直觀思維能力的共同進步，切實提高小學語文教學的有效性，為小學生打下扎實的語文學習基礎，為后續的學習鋪平道路。

參考文獻：

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