談小學語文習作教學中對生活元素的挖掘與利用

摘 要：習作教學是小學語文教學的重頭戲，而生活化的習作教學對引導學生發現生活中的真善美十分有利。本文從小學語文寫作教學的實際出發，以生活化的習作教學為切入點，從觀察生活與注重閱讀及生活情境創設等多方面，探討小學語文習作教學中生活元素的挖掘與利用，旨在為小學語文習作生活化教學的高效開展提供參考。

關鍵詞：小學語文 習作 生活化教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.017

習作是個性化的精神勞動與創造，習作教學生活化是新課改在小學語文教育中深化的具體表現，也是提升小學生創造意識與習作能力的有效途徑。無感可發與無話可說等現象在小學生寫作中普遍存在，長此以往，容易造成學生對寫作產生排斥心理。新課改背景下，如何讓學生感受到寫作的樂趣，使小學語文習作教學走出困境，是教育工作者在小學語文教學改革中需要深入思考的問題。

一、小學語文習作生活化教學的現狀

1.書面表達太過形式化

習作是小學語文教學的一個重點，隨著新《課標》的貫徹落實，對小學語文習作教學的要求更高，小學語文習作教學的生活化發展受到重視，意在加快推動小學語文教學手段與觀念的創新。然而，從小學語文習作生活化教學的實際情況來看，由于教學條件與教學觀念等多方面因素的影響，小學語文教學并未擺脫傳統教育的束縛，習作教學與生活實際之間的聯系不緊密，形式主義的色彩濃郁。學生缺乏生活經驗，寫作素材積累較少，寫作內容千篇一律，再加上教師在習作命題時并未考慮到學生的知識水平與生活經驗等實際情況，不重視引導學生觀察生活中的事物，影響學生語言表達能力的提高。

2.學生缺乏觀察力

小學生活潑好動，尚處于學習的初級階段，知識儲備量小，生活閱歷不豐富，表達能力有待提升，缺乏細致的觀察力，難以從現實生活中挖掘生活素材，獲取生活經驗，進而影響到學生從生活中獲得感悟。學生在習作中缺乏生活素材與生活經驗的融入，導致寫作內容較為空洞，沒有表達出真情實感。這束縛了學生的習作激情，難以寫出有內涵的文章，對學生寫作能力的培養不利。

二、習作教學中生活元素的挖掘與利用

針對小學語文習作生活化教學面臨的困境，為了提升習作教學的生活化水平，加快習作教學與生活實際的融合，教師要引導學生關注生活、關注自然，著力挖掘生活元素，在習作中融入生活經驗與真情實感，培養學生表達生活與情感的能力。

1.主動觀察生活

觀察生活是打開寫作大門的鑰匙，也是文學創造的源泉。考慮到新課改在小學語文教學中的進一步深化，以及語文習作生活化教學的發展需要，語文教師應在寫作教學中強調觀察的重要性，引導學生去觀察身邊的人與事，調動學生觀察生活的主動性，讓學生深入了解社會與生活，教會學生觀察生活的方法，培養學生主動觀察生活的良好寫作習慣。教師指導學生從實際生活中挖掘寫作素材，走進大自然，積極參與社區活動，通過觀察去發現其中的細微變化，并引導學生把握好觀察生活的角度，將觀察與思考聯系到一起，使學生養成做筆記或寫日記的習慣，擴充學生捕捉作為素材的機會，拓展學生的知識面，豐富學生對寫作素材的積累，引導學生做生活的有心人，從而引發學生更多的感觸。

2.重視閱讀中素材的積累

在寫作中無從下筆或無話可說是部分學生的真實感受，凸顯出有些學生將所學寫作技巧與知識運用到實際寫作中的能力較弱，體現出在小學語文習作教學中培養學生寫作能力的重要性。

閱讀是學生積累寫作經驗與素材及學習運用寫作技巧的有效途徑，而考慮到生活元素的挖掘及其在小學語文習作教學中的運用，以及閱讀對學生學習寫作的積極影響，教師應鼓勵學生閱讀更多的文學名著，通過閱讀著作中的生活元素，培養學生的寫作興趣，讓學生在閱讀中積累寫作素材與經驗，增強學生的聯想能力與想象能力，促進學生內心情感的真實表達。

三、注重創設生活情境

1.融入生活，寫作亮點生活化

新《課標》對小學語文習作教學中的要求，推動小學語文習作教學的生活化，促使生活元素的利用成為小學語文習作教學的關鍵內容。考慮到情境教學對小學語文習作教學的積極作用，以及培養學生在習作中學利用生活元素的能力，教師在小學語文習作教學中應注重創設生活情境，拓展學生的寫作視野，引導學生真正融入生活，在生活中挖掘寫作材料，學會在寫作中利用生活元素，著力培養學生的寫作個性與思維，鼓勵學生在社會與家庭等不同環境中提煉生活化的寫作素材，從實際生活中尋找寫作亮點，改變學生在寫作中無話可說與無物可寫的現象，進而提升學生的寫作水平。

將創設生活情境與小學語文習作教學相融合，通過生活情境的創設，讓習作教學課堂充滿濃厚的人文氣息，在習作教學中展現真實的生活事件，使學生意識到生活中處處有寫作亮點，思考生活中真正觸動自己內心的事或人，反思生活，融入生活，有針對性地觀察并記錄生活，用手中的筆描寫生活中的點點滴滴。教師指導學生將自身情感真正融入寫作中去，避免寫作出現情感貧乏與記流水賬等問題，讓學生在寫作中充分表達自己的情感與看法，從而真正觸動讀者的內心。

2.思考生活，寫作過程生活化

真情實感是習作的命脈與靈魂，沒有情感的寫作是一紙空文。新課改背景下的小學語文習作教學，應更加注重對學生寫作能力與生活意識的培養，需要語文教師在習作教學中對學生進行積極的引導與指導，鼓勵學生獨立思考，注重培養學生觀察生活與提煉生活化寫作素材的能力，為學生營造濃厚的寫作氛圍，讓學生在習作中真正融入自己的情感，學會思考生活，豐富自身的情感體驗，使學生對生活中的人和事大膽地提出自己的觀點與意見，促進學生寫作能力的增強，進而提高寫作的深度與力度。

根據小學語文習作生活化教學的要求，語文教師在習作教學中組織學生思考并討論生活中的常見現象，抓住現實生活中具有習作價值的事物或現象，鼓勵學生以自己的認知與理解為基礎去提出不同觀點，引導學生反思生活，將生活元素與課堂討論融入寫作中，拓展寫作范圍，讓學生筆下的生活更加精彩，在習作中彰顯真情。

3.合理創設生活情境

生活元素的挖掘與利用，要求學生具備發現生活之美的能力，了解生活中發生的驚險奇特的大事或日常小事，從生活中獲取生活化的習作素材，充實學生的知識儲備。考慮到小學語文習作教學的實際條件與現實困境，語文教師在小學習作教學中應創新教學方法，重視教學情境的創設。根據小學語文習作生活化教學的需要，合理創設生活化教學情境，利用情境引導學生細致觀察生活，積累生活經驗與寫作素材，促進學生習作水平的提升。

例如，語文教師充分考慮小學生的學習能力與知識水平，組織開展“六一兒童節文藝表演活動”等教學活動，創設生活情境，組織學生觀察生活細節，讓學生發現生活中的美，使學生在習作中的情感表達更加生動，提升小學語文習作生活化教學水平。

總之，生活化習作教學符合新《課標》對小學語文教學提出的要求，讓學生習作更具生活氣息。新課改背景下，考慮到生活元素的挖掘與利用對小學語文習作生活化教學的積極影響，教師引導學生從生活中挖掘寫作素材，學會主動觀察生活，加強對學生閱讀意識與能力的培養，通過創設生活情境，讓學生將習作融入生活，用筆去描繪與記錄生活中的真善美，引導學生在寫作中回歸生活，從而提升習作質量。

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（黃盡蘭，1976年生，女，漢族，大學本科，山東濟寧鄒城人，一級教師，研究方向：小學語文教學）