時空觀念下初中歷史微閱讀策略研究

張雪紅

摘 要：歷史微閱讀是當前教育的趨勢。重視時空觀念下的歷史微閱讀有助于培養、提高學生的歷史語言水平、歷史交流能力，歷史思維和歷史素養。初中歷史學科主題教學有利于歷史課堂教學實踐與教育教學。在實際歷史教學中，學生的歷史知識來源于課內和課外。基于此，本文從兩方面，以歷史學科的主題教學程序作為維度，探討初中歷史課堂微閱讀教學策略，淺談微閱讀策略研究。

關鍵詞：時空觀念 初中歷史 微閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.046

中學階段要求學生掌握的歷史時空觀念主要可以概括為三個方面：了解歷史進程的時間順序和分期方式，能運用各種時間術語描述過去;知道重要史實發生的地理狀況，能夠識別和運用各種地圖;能夠將史實置于歷史的時空條件下進行考察和評述。教學中培養學生的歷史時空觀念，有利于克服對歷史現象認識的盲目性和局限性，避免偏見與狹隘。

一、以時空為定位，確定課內微閱讀策略

教師應該準確將課標和教材要求相結合，了解課程的歷史事件，并將這一歷史事件定位在一定的歷史時間和空間中。比如部編版八年級第九課《辛亥革命》，隸屬于第三單元的“資產階級民主革命和中華民國的建立”的第二課。授課的目標是“了解武昌起義的史實，認識辛亥革命的歷史意義”。從時間觀念定位，中國近代史上的第一次歷史巨變發生在辛亥革命，它是結束了中國兩千多年封建君主專制的資產階級民主革命，開創了完全意義上的近代民族民主革命。從空間觀念定位，革命爆發于武漢，逐漸擴展到全國。因此，教育主題可以確定為“以從屬繼承的帝制發掘墓人”。通過定位歷史事件確立教學主題，可以更全面地理解教材，全面了解歷史。

（一）課內微閱讀材料的選擇

高度重視教科書的教育教學價值，并立足于學生的全面發展問題進行綜合考慮。含蘊新理念、新成果，指示新方向的統編版歷史教材，由教材編制專家在研究學生心理特征、教育教學原理、歷史學科特點等諸多因素后，精心編寫而成，其體例科學，內容豐富，結構清晰，具有極高的閱讀價值。它既服務于教師的“教”，是教師備課、講課的依據之一，又便于學生的“學”，是學生學習材料的主要來源之一。

著眼于歷史教科書提高學生歷史微閱讀水平。利用教科書內的資源，設計、擬訂蘊含史實、史料、史識的短小、精準的微閱讀材料，能夠鍛煉學生的思維能力，輔助歷史教學，充分利用教育資源。

重視教輔資料中微閱讀材料的提煉與歸納。將其篩選、整合，融入課堂教學之中，提高課堂閱讀效率。

（二）課內微閱讀方法策略

歷史課內微閱讀學習，即處理好學生與歷史課內微閱讀材料的交流對話。吸引學生閱讀課本和課內微閱讀材料，潛移默化間汲取、吸收、積累歷史語言，逐漸訓練，學習、吸納、積累、逐步規范良好的歷史語言系統，提高歷史語言水平，增加對歷史語言的理解力、歷史交流能力，錘煉歷史語言的表達力。

示范點評實踐法：教師微閱讀訓練要有針對性，明確目標后，先作閱讀積累示范：讀問題，帶著問題審讀微材料，勾畫、圈點，學生反復實踐。鼓勵膽量大、基礎好的同學先進行，再組織學生點評，互評。營造寬松、輕松的課堂氛圍，通過教師、個別同學的反復示范引領，讓廣大學生通過自己的不斷實踐，得以逐步掌握微閱讀的方法，提高微閱讀能力。

情景模擬提高法：微閱讀方法再多種多樣，關鍵中的關鍵是要激發學生的參與興趣。歷史學習，知識點繁多，枯燥，教師可以根據不同的閱讀內容選擇創造不同的微閱讀情境，帶領學生融入其中，使其身臨其境，達到閱讀積累的目的。

（三）打開心靈時空，升華教學主題

歷史課程的根本任務是立德樹人，不斷挖掘教材典型歷史人物和事件的獨特教育價值，必須通覽時空長河，打開心靈時空，了解特定時代的人在具體歷史時空中的精神狀況。例如，組織學習部編版8年級第13課《五四運動》時，當時的學生停課，工人罷工，商人罷市浪潮被認為是激進的，但實際上五四運動是“民眾為救國而發起的一場救國運動”。進入21世紀，五四運動迎來了一百周年。作為新時代的青年學生，應該如何傳承愛國精神，理性愛國？如何面對歷史，理解歷史人物、歷史事件、歷史現象的價值？在新的形勢和任務下，如何面對新的機遇和挑戰？教師可以在這些方面進行引導式教學，從根本上體現了歷史課程的根本價值。

二、鍛就時空觀念，設計課外微閱讀

圍繞教學主題，教師可以在課外閱讀方面進行作業評價設計。在課外閱讀方面，教師可以指導學生在資料中尋找時間和空間信息。在課外閱讀中，教師可以指導學生繪制時間軸或知識的思想導覽圖，編制歷史記錄，制作歷史知識小卡片。在課外閱讀中，設置家庭博物館、古裝劇目、歷史辯論大會、歷史紀實鑒賞等活動，使學生在娛樂中學到時空觀念的精髓。

譚其驤說過：“歷史好比演劇。”時空觀念是歷史素養的本質體現，在認識歷史、重建歷史、解釋歷史方面發揮著重要作用。基于時空觀念素養的初中歷史主題教學策略，可以讓時空觀念和教學主題相結合，還可以培養學生歷史學科的核心素養。

（一）課外微閱讀材料的選擇

1.適量與適宜相結合原則

要以符合初中生年齡段、符合初中生閱讀習慣的、與重難點突破相關的微閱讀材料為好：“科學易解、短小精悍、難易適中。”如與教學內容相關的精要文字、圖片;歷史繪本的某章節;某段歷史專題片等。

2.興趣性與目的性相統一原則

歷史課外微閱讀，不是硬性作業，不要硬性定期檢查，以激發學生興趣為要。形式活潑、生動有趣，以興趣第一，讓學生自由自在地在歷史課外閱讀的廣闊天空中感悟歷史，體會學習歷史帶來的愉悅。

3.個人努力與集體共進相協調原則

教師可以給一些水平較高、喜愛歷史的學生，推薦一些經典的、有一些深度的書目，并適當進行引導、交流。對于一些有學習基礎但未達到深愛歷史程度的學生，可以自愿組建興趣小組，依靠集體的力量一起閱讀擬訂的微材料文獻節選，并各談體會或做筆記，在這一過程中滲透名家思想、名著教育。

三、打開心靈時空，以師生共讀升華教學

（一）處理好師生在微閱讀中的關系

教師要做好指導者，鼓勵學生積極參加課外微閱讀。要突出學生的閱讀主體性，可采取多樣激勵方式，如建立打卡機制，采取送花，積分，評選優秀“小小朗讀者”，“歷史評述人”等方式，鼓勵學生積極閱讀。

教師要做好引導者，對某一歷史問題進行釋疑;對閱讀中歷史問題的爭論給以點撥分析。教師需要告訴學生哪些是學術界主流觀點，哪些是學術界新觀點，并激勵學生自己去探求。

教師要做好服務者。當學生對某復雜問題認識不一致，或提出質疑時，可讓學生各抒己見，也可分工合作，通過上網搜索、查閱資料等方式尋求解決問題的方法、得出結論。

實踐證明，讓微閱讀走進初中歷史，開闊學生眼界，提高歷史核心素養;讓學生通過微閱讀，發現問題，解決問題，提升歷史閱讀能力，提升自主學習水平，是我們為學生成長奠基！為社會輸送有用人才的必備努力！

（二）服務學生，搜集微閱讀素材

在立足時空觀念的教育教學中，教師要圍繞教育主題，根據教育結構的需要，收集教育素材，為學生微閱讀提供相關輔助。教師在搜集教學材料時必須注意：文字史料上必須寫明出典（正確傳達史料的時間、空間信息）。如果是比較難理解的文字史料，必須特別標注時間、空間信息。從歷史的角度來識別和使用“影像素材”，必須符合歷史事件的時空框架，根據教學的需要，適當選擇地圖、時間軸等直觀的教學素材，幫助學生建立時空觀念。為學生在特定的時空范圍內觀察、分析、理解歷史事件提供便利。

綜上，筆者認為，我們可以借助課內和課外的教學策略等不同路徑來發展初中學生的時空觀念。值得一提的是，由于每節課所學內容的不同，這就決定了我們還需根據不同內容調整具體的教學策略。總之，在一線教學中，我們需要將時空觀念素養的培育始終作為中學歷史教學的核心目標之一，視教學的具體內容來選擇合適的路徑，促進歷史微閱讀教育教學。唯有如此，學生的時空觀念素養才能逐步得以提升。

參考文獻：

[1] 張紅霞《初中歷史高效課堂構建策略》，《文理導航》2021年第8期。

[2] 陳大會《培養學生核心素養，打造初中歷史高效課堂》，《家長》2021年第20期。

[3] 陳夢媛《如何培養學生的時空觀念——以初中歷史課程為例》，《天津教育》2021年第20期。

（本文系邯鄲市教育科學“十三五”規劃課題，課題名稱：《時空觀念下初中歷史“微閱讀”研究》，課題編號：1804001）